楊麗 譚琳 徐洪玉 黃賀平 黃玉軍/文

HONG DITAN

楊麗

面對部分中小學(xué)教師發(fā)展動力與能力不足、質(zhì)量與效能不高的現(xiàn)狀，怎樣突破傳統(tǒng)的外驅(qū)型教師發(fā)展模式，喚起教師自主自覺、優(yōu)質(zhì)高效的專業(yè)發(fā)展？成都高新區(qū)楊麗小學(xué)語文名師工作室，以深厚的文化培植、本真的學(xué)術(shù)引領(lǐng)、優(yōu)質(zhì)的個性培育、自主的機制建設(shè)，助力教師內(nèi)生發(fā)展，形成了工作室團隊自我奮厲、優(yōu)質(zhì)精進、個性竟放的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

精神培育，照亮教師前行的航程

“素樸輕揚，匯蘭沉香，我們莊嚴(yán)承諾、執(zhí)著追求。堅守教育本真，著力內(nèi)涵生長，甘做質(zhì)樸無華的耕耘者；愿如幽蘭般賢德堅韌……創(chuàng)建輕靈優(yōu)美的課堂，以春風(fēng)化雨般的情愫和智慧，輕叩喚醒沉睡的心靈，把文明的種子播撒純美的心間……”楊麗工作室“宣言”集成員價值追求、發(fā)展愿景、育人智慧于一體，真實寫照了教師們內(nèi)心覺醒、優(yōu)質(zhì)精進的生命樣態(tài)。

喚起教師發(fā)展的自我覺醒，不能靠等待式的自然生長，離不開一種富于勇氣、智慧和意志的自我建構(gòu)，離不開精神引領(lǐng)、智力啟迪、平臺支持、機制激發(fā)的環(huán)境與土壤。

以人格感召、學(xué)術(shù)引領(lǐng)、情感凝聚志同道合的教師，培育以先進的價值取向、高遠(yuǎn)的教育理想、豐盈的情感涌流等為底色的精神土壤，楊麗工作室充分發(fā)揮精神引領(lǐng)之于教師發(fā)展的引擎功能，激發(fā)聚生全員智慧，創(chuàng)建了以“集群共創(chuàng)，激揚生命”理念引領(lǐng)，以“素樸輕揚，匯蘭沉香”為共享愿景的團隊精神文化，引導(dǎo)激發(fā)老師們“追求教育本真，修煉蘭花德行，以輕靈優(yōu)美的教育情智揚起學(xué)生成長的風(fēng)帆，以慎重彌久的崗位實踐成就教師職業(yè)生命的香醇”。

引領(lǐng)老師們在教學(xué)實踐、研究中創(chuàng)享資源、生成智慧、提升素質(zhì)、創(chuàng)新生成，工作室確立起“忠誠教育、潛心教學(xué)、協(xié)同創(chuàng)新、專業(yè)引航、潤揚生命”的發(fā)展目標(biāo)，試圖創(chuàng)建一個課堂創(chuàng)享的平臺、一個學(xué)術(shù)修煉的載體、一方精神生長的土壤、一片個性放飛的天空。

精神激揚使團隊成員找準(zhǔn)了前行的方向，化為老師們奮厲揚長、協(xié)同創(chuàng)新的精神力量。

學(xué)術(shù)引領(lǐng)，培師專業(yè)成長的核心力量

學(xué)術(shù)引領(lǐng)是名師工作室持續(xù)發(fā)展的核心力量。如何開啟學(xué)術(shù)引領(lǐng)的有效路徑？

緊追教改前沿，叩問課堂本質(zhì)，建構(gòu)適宜兒童真實學(xué)習(xí)的課堂，讓兒童在融創(chuàng)樂享中走向語文生命的自由生長。楊麗工作室課程建構(gòu)、課堂改革、評價探索三管齊下，展開成都市教育科研課題“基于關(guān)鍵能力培育的小學(xué)語文創(chuàng)享課堂實踐研究”，高段組開展整本書課前指導(dǎo)研究、低段組開展一年級集中識字教學(xué)研究、中段組開展人物心理活動寫作研究。

預(yù)設(shè)創(chuàng)享課堂研究成果，工作室決定編寫《創(chuàng)享課堂》專著，包括“創(chuàng)享課堂的理論與實踐建構(gòu)”“創(chuàng)享課堂案例”“閱讀、習(xí)作、口語交際課程內(nèi)容建構(gòu)”等板塊。

“發(fā)掘優(yōu)勢潛能，實現(xiàn)優(yōu)長發(fā)展，形成特色素養(yǎng)和教學(xué)風(fēng)格；根據(jù)學(xué)生天性、特點、差異、需求因材施教，讓學(xué)生在真實的自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，開啟個性成長之路；創(chuàng)造有利于學(xué)生個性生長的環(huán)境、資源與平臺。”助力老師們放飛生命的個性力量，楊麗工作室聚集專業(yè)力量，指導(dǎo)教師找準(zhǔn)方向、優(yōu)勢領(lǐng)域、障礙及突破策略，幫助教師制定發(fā)展規(guī)劃，分階段推進，過程性跟進。經(jīng)成員自主申請，導(dǎo)師與專家分批走進老師的課堂分析診斷，探討教學(xué)瓶頸，建議主攻方向和著力地帶。

自主管理，放飛教師生命的個性力量

探索團隊自主管理機制，楊麗工作室建立了學(xué)術(shù)部、常務(wù)部、宣傳部，分別負(fù)責(zé)工作室學(xué)術(shù)建設(shè)、日常事務(wù)、交流宣傳，老師們自主申報崗位，自定發(fā)展目標(biāo)，自主管理評價。工作室制定了章程和考核標(biāo)準(zhǔn)，突出方向引領(lǐng)、智慧集聚、創(chuàng)新驅(qū)動、激揚發(fā)展。

工作室每學(xué)期承擔(dān)成都高新區(qū)教材培訓(xùn)任務(wù)，導(dǎo)師助理在群里發(fā)出通知后，成員們踴躍參加，利用假期學(xué)習(xí)消化教材，在“教材培訓(xùn)群”里提出疑問、展開討論。開學(xué)初，他們再次修改，邀請導(dǎo)師把關(guān)，活動結(jié)束后老師們將收獲發(fā)布在群上，讓所有成員共享。

引動老師們內(nèi)生發(fā)展、超越自我，工作室以激揚發(fā)展、創(chuàng)造與貢獻為價值取向，遵循多元化、過程化、增值性評價思想，對成員進行基礎(chǔ)性考評、發(fā)展性考評、貢獻性考評，突出成員自我發(fā)展考評，獎勵成員對工作室難點任務(wù)的參與貢獻。

2016年6月，高新區(qū)楊麗語文名師工作室掛牌成立，2018年9月發(fā)展為成都市名師工作室，成為一個有成員21人、學(xué)員26人的名優(yōu)教師成長共同體。同年12月在高新區(qū)名師工作室綜合考評中獲一等獎。

專家組如是評價：“團隊確立了‘素樸輕揚，匯蘭沉香’的文化愿景，意蘊深厚高遠(yuǎn)；優(yōu)化團隊和個體發(fā)展路徑，培育釋放團隊內(nèi)生發(fā)展力量；著力課程教學(xué)整體改革，創(chuàng)建創(chuàng)享課堂，釋放教學(xué)活力?！?/p>

自主管理，內(nèi)生發(fā)展，集群創(chuàng)享，老師們開始形成和釋放自己的教學(xué)個性：黃玉軍確立了“呵護兒童美好天性，引導(dǎo)兒童個性發(fā)展，使其語言和精神共成長”的教育理想，擅長以幽默風(fēng)趣、形象化表達啟迪兒童，形成“對話—分享—創(chuàng)生”順導(dǎo)型教學(xué)模式，呈現(xiàn)出情智交融的課堂境界。陳燕探索小學(xué)高段群文閱讀模式，開發(fā)了系列群文閱讀課例，學(xué)生在課堂上深度閱讀、思維碰撞，課堂充滿探索發(fā)現(xiàn)之趣、閃爍著思想靈動之光。譚琳抓住語文教學(xué)核心“語文即生活，生活即語文”，將豐富的生活引入課堂，開發(fā)系列語文實踐課程，開展“巷子文化調(diào)查”“收集即將消失的票據(jù)”“自制時裝發(fā)布會”“中秋家庭聯(lián)歡會”等語文實踐活動，學(xué)生實現(xiàn)了在生活中學(xué)語文、用語文。

培育團隊文化，學(xué)研行一體化，探索“創(chuàng)享課堂”……系列措施投放與活動真實開展，楊麗工作室贏得了可圈可點的成績：導(dǎo)師楊麗帶領(lǐng)工作室成員參加人教社統(tǒng)編教材教師用書編寫、試教，編寫的《淺近古詩體》閱讀教學(xué)專題在《語文教學(xué)通訊》發(fā)表。2018年11 月，楊麗應(yīng)邀在第五屆“未來教育家成長論壇”作《名優(yōu)教師持續(xù)成長新引擎》專題報告。工作室成員李明鏡獲全國作文聯(lián)盟說課比賽特等獎，楊潔獲全國第十一屆名師工作室獻課一等獎……

精心培育教師團隊發(fā)展的精神、情感、智慧力量，楊麗工作室教師發(fā)展文化的建構(gòu)與落地，喚起了老師們的難能可貴的發(fā)展覺醒，老師們從被動發(fā)展轉(zhuǎn)向發(fā)乎于心、動乎于情、生乎于智的內(nèi)生發(fā)展，形成了持續(xù)優(yōu)化的教師生命發(fā)展樣態(tài)。