學(xué)校管理，要讓老師們堅(jiān)信核心素養(yǎng)是“能教”的，以解決教師開展核心素養(yǎng)培育的認(rèn)同感和積極性。

課堂是核心素養(yǎng)培育的“主戰(zhàn)場”和“核心地帶”，教師是課堂的實(shí)際組織者和教學(xué)主導(dǎo)者，教師能否在課堂上自覺主動(dòng)、切實(shí)有效地開展好核心素養(yǎng)培育，將直接決定核心素養(yǎng)能否落地。再好的教育理論，如果沒有得到一線教師的理解認(rèn)同和行動(dòng)踐履，就會(huì)停留在文件紙面和專家口頭中，毫無意義。學(xué)校管理，要讓老師們堅(jiān)信核心素養(yǎng)是“能教”的，以解決教師開展核心素養(yǎng)培育的認(rèn)同感和積極性。

不但知識能教，品格也能教

在交流核心素養(yǎng)話題時(shí)，有位老師鄭重其事地對我說：“知識是可以直接教的，講清楚原理和方法，輔之以反復(fù)記誦和訓(xùn)練，學(xué)生能記住能解題就算學(xué)會(huì)了，記不住解不出題就算沒有學(xué)會(huì)，這很好判斷。那些情感、態(tài)度、價(jià)值觀之類的東西，看不到的東西，紙筆無法測試，也無法教。”真的是如此嗎？德國教育家赫爾巴特提出了“教育性教學(xué)”的主張，他認(rèn)為不存在“無教學(xué)的教育”和“無教育的教學(xué)”，知識教學(xué)和道德教育從來是相伴相生、互相促進(jìn)的。

聽課札記1：核心素養(yǎng)觀照下的“時(shí)尚”課

今天上午聽了高一英語組鐘暢蓉老師的英語課，果然名不虛傳，年輕的鐘老師上課特別棒。

成都七中英語組堅(jiān)持“4+1”課程實(shí)施模式，5節(jié)周課時(shí)留出1節(jié)課時(shí)上備課組自選素材，讓學(xué)生接觸最新時(shí)政材料，拓展視野。今天鐘老師就是上的“1”的內(nèi)容，由備課組集體選擇和研究的《Fashion》。

鐘老師先以問題導(dǎo)讀方式展開批判性閱讀，然后組織學(xué)生對“時(shí)尚”進(jìn)行辯證分析和討論，“何謂時(shí)尚？”“時(shí)尚的標(biāo)準(zhǔn)是什么？”這很好地培養(yǎng)了學(xué)生“批判質(zhì)疑”素養(yǎng)。鐘老師引導(dǎo)學(xué)生思考和回答“為什么南丁格爾、扎克伯格等人，衣著簡單也被人視為時(shí)尚？”再引導(dǎo)學(xué)生自我反思“我對時(shí)尚的價(jià)值立場是什么？”從而展開核心價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生的“珍愛生命”“健康生活”“審美情趣”等素養(yǎng)。鐘老師還通過小組討論、自我表達(dá)、現(xiàn)場采訪等課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生“人文積淀”“勤于反思”“問題解決”等素養(yǎng)。

鐘老師今天這節(jié)英語課，不但注重英語的“工具性”，還非常注重英語的“人文性”，實(shí)現(xiàn)了從“學(xué)科教學(xué)”走向“學(xué)科教育”的轉(zhuǎn)型，可謂在英語學(xué)科教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)培育的“樣板課”。

有的老師上課，把課本上的知識基本講清楚了，但文字背后的東西挖掘不出來，如人文價(jià)值、核心素養(yǎng)等，這是一種“育分不育人”的教學(xué)。今天,鐘老師給了我們一個(gè)很好的啟示，充分體現(xiàn)了核心素養(yǎng)引領(lǐng)下的“課堂革命”。

不但新課可以教，復(fù)習(xí)課也能教

一線老師們認(rèn)為，核心素養(yǎng)培育在新授課中較好開展，引進(jìn)生活情境、組織小組討論、開展探究活動(dòng)、補(bǔ)充教材素材，等等。然而在復(fù)習(xí)課不是講題，就是做題，哪有核心素養(yǎng)培育。這是一個(gè)認(rèn)識誤區(qū)，其實(shí)習(xí)題中也有核心素養(yǎng)的潛藏，老師既要學(xué)會(huì)挖掘和彰顯，也要學(xué)會(huì)補(bǔ)充和創(chuàng)設(shè)。中高考命題就是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，具有立德樹人、選拔人才、指導(dǎo)教學(xué)三大功能和任務(wù)，如果在復(fù)習(xí)課、評講課等中不注重核心素養(yǎng)培育，學(xué)生是學(xué)不好，也考不好的。

聽課札記2：核心素養(yǎng)培育普照到復(fù)習(xí)課

高三語文復(fù)習(xí)課，能不能進(jìn)行核心素養(yǎng)培育？該不該進(jìn)行核心素養(yǎng)培育？今天黃亞妮老師給了我一個(gè)滿意而明確的答案：能夠進(jìn)行，且必須進(jìn)行核心素養(yǎng)培育。

黃老師今天上的是“圖表類圖文轉(zhuǎn)換——流程圖”的小專題復(fù)習(xí)課。本節(jié)課她和學(xué)生一起研究了旅店游客入店流程圖、生態(tài)農(nóng)場物質(zhì)循環(huán)利用示意圖、基礎(chǔ)研究功能模式圖、O2O商業(yè)模式圖等六大類流程圖。

“流程圖”類的復(fù)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地超越了傳統(tǒng)意義上死記硬背學(xué)語文的落后方法。對學(xué)生的能力要求有四大點(diǎn)：

1.語言轉(zhuǎn)換能力，特別是符號和文字之間的相互轉(zhuǎn)換。2.思維能力，能理解圖標(biāo)與箭頭暗藏的關(guān)系與意義。3.聯(lián)系生活的能力，要求視野開闊，融入社會(huì)與生活。城市孩子要懂農(nóng)業(yè)，農(nóng)村孩子要去旅游。4.注重學(xué)科整合，強(qiáng)調(diào)綜合能力，六道習(xí)題分別涉及旅游業(yè)、農(nóng)業(yè)、科研、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史等六大不同學(xué)科和領(lǐng)域，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的“跨界”能力。

“圖文轉(zhuǎn)換題”包括流程圖、徽標(biāo)、漫畫、圖片和圖表等，選材形式多樣，該題型走向生活化、實(shí)用性、人文性和情趣性的特征較為明顯，對學(xué)生的生活體驗(yàn)、社會(huì)觀察、思維能力等要求較高?！傲鞒虉D”類習(xí)題把育人目標(biāo)和試題命制進(jìn)行了了高度融合，杜絕學(xué)生“死讀書”。

不但上課能教，考試也能教

“考什么，教什么”是一線教師的教學(xué)信條，這是他們基于現(xiàn)實(shí)的功利考量。作為學(xué)校管理者和教育研究者不能回避這個(gè)客觀存在，通過引導(dǎo)教師順應(yīng)現(xiàn)在中高考命題的“素養(yǎng)導(dǎo)向”，從而在自身命題中也突出“素養(yǎng)立意”的命題價(jià)值觀。也就是說，老師們樹立和強(qiáng)化核心素養(yǎng)培育意識，在課堂教學(xué)、作業(yè)布置、試題命制、活動(dòng)開展、師生交往、校本課程等各個(gè)活動(dòng)中彌散開來，無事不進(jìn)行，無時(shí)不進(jìn)行，無處不進(jìn)行。

聽課札記3：核心素養(yǎng)培育返照到高考題

今天黃明勇老師在課堂上給孩子點(diǎn)評了2017年高考全國卷（一）的作文題。題目如下：

據(jù)近期一項(xiàng)對來華留學(xué)生的調(diào)查，他們較為關(guān)注的“中國關(guān)鍵詞”有：一帶一路、大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉(xiāng)村、食品安全、高鐵、移動(dòng)支付。

請從中選擇兩三個(gè)關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國，寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國。要求選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)；選好角度，明確文體，自擬標(biāo)題；不要套作，不得抄襲；不少于800字。

黃老師點(diǎn)評道：要談“你所認(rèn)識的中國”，意味著學(xué)生要有“國家認(rèn)同”的家國情懷，以及社會(huì)責(zé)任。要“幫助外國青年讀懂中國”，就必須要能“國際理解”。涉及12個(gè)“中國關(guān)鍵詞”，就要求學(xué)生平時(shí)要有“信息意識”，要能“勤于反思”，注重“理性思辨”等。“選好關(guān)鍵詞，使之形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)”，則要求學(xué)生邏輯思維能力具備一定水平。

課后，黃老師對我說：“毛校長，一定要讓我們老師知道，現(xiàn)在考試的素養(yǎng)立意傾向非常明顯。一定要讓老師明白，必須在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，不但要把課上好，還要把題命好！”

我深以為然！