王金才/江蘇省海安市曲塘鎮(zhèn)章郭小學(xué)副校長、海安市曲塘鎮(zhèn)勞動教育實(shí)踐指導(dǎo)中心副校長

XIN GONGLUE

“大國工匠，匠心筑夢?！敝醒腚娨暸_《大國工匠》欄目記述了勞動者用自己靈巧的雙手實(shí)現(xiàn)夢想的震撼、感人的故事。他們在職業(yè)生涯中精益求精，依靠傳承和創(chuàng)新，憑著鉆研和堅(jiān)守，成長為各自領(lǐng)域的頂尖人才，成為民眾認(rèn)可的大國工匠。記者在采訪其中一位出色的醫(yī)生時，問及成長過程當(dāng)中什么課程讓他受益終生，這位醫(yī)生回答說：是中小學(xué)的勞動與技術(shù)課。正是勞技課，讓他的雙手變得靈巧，使他在手術(shù)中用刀精準(zhǔn)，縫合精細(xì)，從而醫(yī)術(shù)超群。他真誠的話語讓我再一次用心審視我的勞技教育之路，再一次堅(jiān)定地行走在勞技教育的征途上。

與勞技教育結(jié)緣

2013年9月，我因?yàn)楣ぷ鞯年P(guān)系來到了章郭小學(xué)，在勞技館中看到學(xué)校歷史資料。視頻中的老校長正向來賓們介紹學(xué)校勞技特色創(chuàng)建過程。來賓包括慕名而來的德國學(xué)者、中央教科所的專家以及市、縣教育局的領(lǐng)導(dǎo)。他談對勞動教育的認(rèn)識，創(chuàng)建勞技育人特色學(xué)校的緣起、做法、遇到的困難、解決的思路，學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃以及對培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)想。20世紀(jì)90年代，在以老校長為首的師生員工們同舟共濟(jì)的努力下，一項(xiàng)項(xiàng)殊榮紛至沓來——“全國勞技教育先進(jìn)學(xué)?！薄爸械潞献鞔龠M(jìn)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目示范學(xué)校”……良好的開端得益于老校長的開拓創(chuàng)新、艱難跋涉。在勞技教育路上，他既勇于改革、特立獨(dú)行，又積極構(gòu)建勞技共生體。

勇于改革。習(xí)近平總書記在2018年新年賀詞中說：共產(chǎn)黨人要將改革進(jìn)行到底，逢山開路，遇水架橋。的確，20世紀(jì)90年代，老校長就以勞技教育為突破口，嘗試教學(xué)改革。在勞技特色創(chuàng)建過程中，每個環(huán)節(jié)事先都反復(fù)權(quán)衡，并有所取舍；一旦做出決定就雷厲風(fēng)行迅速貫徹執(zhí)行，讓所有教師和學(xué)生都卷入式參與，從而使得成果最優(yōu)化、效益最大化。其次，特色學(xué)校的創(chuàng)建具有長期規(guī)劃。精心規(guī)劃學(xué)校未來的發(fā)展，既預(yù)測未來，又思考方案的可行性，從而將夢想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

1998年，德國專家本恩特.桑切哈斯博士來校參觀指導(dǎo)

2017年省規(guī)劃立項(xiàng)課題研討會課堂展示

特立獨(dú)行。校長具備新穎的目光，依托教育資源配置的實(shí)際情況，著眼于自身辦學(xué)特色的創(chuàng)建，為學(xué)校源源不斷地提供發(fā)展動力。秉承“田忌賽馬”的博弈理論，利用身處鄉(xiāng)村的地域優(yōu)勢，盤活田園、農(nóng)具等資源，以“勞技育人”為突破口，因地制宜，創(chuàng)建勞技特色，多年來，始終“對著一個城墻口進(jìn)行沖鋒”，以勞樹德，以勞增智，以勞強(qiáng)體，以勞育美，以勞創(chuàng)新，在勞動中傳承，在傳承中創(chuàng)新，用勞技文化浸潤學(xué)生心田，進(jìn)而形成學(xué)校特色品牌。

構(gòu)建勞技共生體。呼應(yīng)時代，與教師、家長和學(xué)生構(gòu)建勞技活動的共生體。20世紀(jì)90年代，黨中央倡導(dǎo)“教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，培養(yǎng)“德智體美勞全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者和接班人”。老校長與時俱進(jìn)，緊跟時代步伐，積極相應(yīng)時代的號召，以勞技教育為突破口，力求培養(yǎng)手腦并用、勤于實(shí)踐、善于交流、勇于擔(dān)當(dāng)，既能夠讀書又會勞動，體格健壯而又品德高尚，既能放眼全球又具有家國情懷的建設(shè)者和接班人。其次，凝聚團(tuán)隊(duì)力量。菜園中一起耕種勞作；空巢老人家中、敬老院里，團(tuán)隊(duì)成員對老人們噓寒問暖，和老人一起勞動；校外基地實(shí)踐，孩子們和校長并肩勞作……整個團(tuán)隊(duì)始終和諧融洽，校長的努力得到教師的認(rèn)同，而這種認(rèn)同又產(chǎn)生共同前行的力量。最后，學(xué)校與家長和社會產(chǎn)生了共振。學(xué)校實(shí)施任何一個教育方略，一個活動步驟、措施、方案，都要有無數(shù)的家長、無盡的目光關(guān)注；唯有取得和家長和社會的思想共振，才能獲得良好的效益，否則將寸步難行。實(shí)施勞技教育，提升兒童勞動意識和勞動技能，豐富兒童勞動知識，是家長內(nèi)心的需求，也是培養(yǎng)人才的需要。

伴勞技教育生長

2016年9月，我?！疤招兄帜X并用思想在勞技教育中的實(shí)踐研究”課題報告被確認(rèn)為江蘇省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題。我們一直思考：做課題，做課題，關(guān)鍵是做，但是怎么做呢？思之再三，我們認(rèn)為，課題研究首先要明晰三個問題：“手腦并用”思想是什么？陶行知先生為什么要倡導(dǎo)“手腦并用”思想？如何在勞技教育中踐行“手腦并用”思想？哲人說：方向比努力更重要。唯有捋清思路才能事半而功倍，否則南轅北轍，只會白費(fèi)力氣。

陶行知先生的《手腦相長歌》寫道：“人生兩個寶，雙手與大腦。動腦不動手，快要被打倒。動手不動腦，飯也吃不飽。手腦都會用，才算是開天辟地的大好佬?！蹦捴巳丝诘母枨莱隽恕笆帜X并用”的重要性。陶行知“手腦并用”思想就是倡導(dǎo)動手和動腦，思考和實(shí)踐要有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的不斷提升。“手腦并用”體現(xiàn)在勞動中其實(shí)就是大腦調(diào)控下手腦協(xié)調(diào)工作的創(chuàng)造性實(shí)踐能力。因此陶行知先生主張：要在勞力上勞心，用心以制力。在動手的基礎(chǔ)上動腦，手腦并用，就可以探求事物的真理；就能進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造，進(jìn)而征服自然，促進(jìn)社會的發(fā)展。

勞技教育貴在“手腦并用”，在“手腦并用”的基礎(chǔ)上還要加強(qiáng)思想、情感的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生樹立勞動光榮、創(chuàng)造偉大的信念。

制定勞動清單。利用勞技課，教會學(xué)生勞技方面的知識，提高他們動手操作、動腦思考的能力，幫助學(xué)生不斷積累“勞力上勞心”的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生自主探究、勇于創(chuàng)新等品質(zhì)的形成。我們在多年的實(shí)踐中制定了《章郭小學(xué)勞動清單》，對不同年級的學(xué)生提出了不同的要求。低年級孩子側(cè)重自我服務(wù)，主要是：意識到勞動光榮、創(chuàng)造偉大，培養(yǎng)愛勞動的意識，形成一定的生活自理能力；中年級兒童側(cè)重于自理能力培養(yǎng)和學(xué)會簡單家務(wù)勞動。主要是：幫助兒童養(yǎng)成良好勞動習(xí)慣，初步形成“愛勞動、會合作”的優(yōu)秀品質(zhì)；高年級學(xué)生側(cè)重于樹立創(chuàng)造光榮的意識和從事具有一定技術(shù)含量的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。內(nèi)容上涉及家務(wù)勞動、校內(nèi)勞動、義工活動和校外實(shí)踐基地勞動四個方面。如：低年級學(xué)生在家里能正確進(jìn)行垃圾分類、飯后收拾、用抹布擦桌子、學(xué)習(xí)洗碗筷、洗襪子；中年級學(xué)生學(xué)會系鞋帶、燒一道菜、在家打掃衛(wèi)生；高年級學(xué)生堅(jiān)持每個星期至少洗一次碗筷，并能夠根據(jù)營養(yǎng)搭配獨(dú)立去菜市場買一至兩次菜，等等。

章郭小學(xué)獲得教育部表彰

中德合作促進(jìn)基礎(chǔ)教育項(xiàng)目示范學(xué)校

2019年8月，作者應(yīng)江蘇教育報刊總社邀請參加“影響力學(xué)校建設(shè)”研討會發(fā)言

開發(fā)校本教材。除了省編義務(wù)教育勞技教材外，學(xué)校還依托鄉(xiāng)土資源，開發(fā)編寫了貼近學(xué)生生活實(shí)際的《勞動與技術(shù)》1～12冊校本課程，例如：《洗碗》《釘紐扣》《絲線編織》《時裝設(shè)計》等，被海安縣教育局評選為縣一等獎；其中，《烹飪》校本教材被評為南通市優(yōu)秀校本課程，在海安全縣推廣使用。

盤活專用教室。學(xué)校勞技館裝備了“二廳四室”——勞技成果展覽廳、農(nóng)具展示廳、烹飪室、縫紉室、陶藝工作室，科學(xué)室。其中，在農(nóng)具展示廳收集了中國各個時期的農(nóng)具，學(xué)生通過尋訪傳統(tǒng)農(nóng)具，了解到家鄉(xiāng)農(nóng)村現(xiàn)有傳統(tǒng)農(nóng)具的外形、學(xué)名、用途和相關(guān)故事。中德合作項(xiàng)目主管魯?shù)婪颉て辗ㄒ临M(fèi)爾博士來校指導(dǎo)時說：農(nóng)具展示廳大有文章可做，一件農(nóng)具就是一個研究性學(xué)習(xí)課題。勞技成果展覽廳則收藏了二十多年來師生們精心制作的精美作品。“四室”的裝配則讓學(xué)生手腦并用，徹底改變了過去在黑板上學(xué)技能的空洞說教，讓學(xué)生在勞動過程中提升知識和技能，享受活動創(chuàng)新的樂趣。

建設(shè)實(shí)踐基地。積極開發(fā)“四園一店”，即：校內(nèi)的“開心莊園”、香格里拉飯店、鎮(zhèn)敬老院的菜園、寶祥農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園和學(xué)生自家的菜園。老師經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生前往“三園一店”進(jìn)行實(shí)踐活動，將在學(xué)校學(xué)到的技能借助活動基地這個平臺進(jìn)行應(yīng)用，在運(yùn)用中提升自己手腦并用的能力?！凹彝ゲ藞@”則要求學(xué)生親自動手進(jìn)行栽種管護(hù)，并在教師發(fā)放的記錄表上做好觀察記錄，發(fā)現(xiàn)異常情況及時和父母研討或者通過班級勞動群上傳照片（或視頻）進(jìn)行集體討論，通過查閱資料、上網(wǎng)搜索或請教專業(yè)人員共同解決問題，讓學(xué)生在此過程中享受合作探究的樂趣。

推勞技教育深化

習(xí)近平總書記在全國教育大會上指出：“要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。”2019年3月18日，他在學(xué)校思政課教師座談會上又指出：“要把立德樹人與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐結(jié)合起來?！蔽覀兎e極響應(yīng)總書記的號召，將立德樹人融入了手腦并用的勞技實(shí)踐活動中，確立了“幸福勞技”的辦學(xué)愿景。

幸福是人類不懈追求的永恒情結(jié)，人類社會在追求幸福的過程中不斷前行。而幸福從哪里來？習(xí)近平總書記指出：“人世間的一切幸福都是要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造?！瘪R克思也指出：歷史承認(rèn)那些為共同目標(biāo)勞動因而自己變得高尚的人是偉大人物；經(jīng)驗(yàn)贊美那些為大多數(shù)人帶來幸福的人是最幸福的人。

“幸福勞技”辦學(xué)愿景的確立為學(xué)校勞技教育的發(fā)展樹立了正確的方向。“幸福勞技”課程秉持“一個核心”，明確“兩個指向”，構(gòu)建了“三大板塊”，預(yù)設(shè)了“四條路徑”。

一個核心

以讓師生在“手腦并用”的勞技活動中感受到幸福為核心?！靶腋诩肌被隈R克思主義哲學(xué)和人本主義思想，以讓兒童在活動中提升技能、體驗(yàn)幸福為宗旨，以“手腦并用”理念為指引，要求教師、家長和學(xué)生共同營造良好的活動情境，喚起孩子的勞動興趣，培養(yǎng)他們的勞動意識和勞動技能。

兩個指向

一是指向?qū)W生幸福。讓兒童在勞技活動中感受到幸福。以現(xiàn)在而言，就是讓學(xué)生在勞動過程中，提升勞動意識和勞動技能，不斷豐富勞動知識，體驗(yàn)因勞動而獲得的成功感以及由此帶來的幸福感；以未來而言，就是讓學(xué)生能夠在漫長的人生旅途上，因現(xiàn)在夯實(shí)的勞動根基而具備勞動技能，并因?yàn)闊釔蹌趧佣@得幸福人生。二是指向教師幸福。教師在勞動過程中學(xué)為人師，行為世范，用自己的言行舉止?jié)撘颇枰詢和绊?，從而體驗(yàn)到因兒童健康成長和自身專業(yè)素養(yǎng)提升所帶來的幸福，不斷提升自身的幸福指數(shù)。

三大板塊

“幸福勞技”課程由勞動德育課程、勞動技能課程和勞動活動課程三個板塊組成。

勞動德育課程。主要由物化的環(huán)境布置和隱性的文化課程組成。第一，物化的環(huán)境布置。①三大色系裝扮校園。校園主色調(diào)由白色、藍(lán)色和綠色組成。無瑕的白色讓人有內(nèi)心通透的感覺；藍(lán)色能夠營造出靜謐的空間，使學(xué)生安靜讀書；綠色象征著仁愛的園丁在默默奉獻(xiàn)。②文化元素耳濡目染。徜徉校園，每面墻壁，每個櫥窗，每一個角落都在無聲地訴說著勞技文化。觸目所見，勞動名言、傳統(tǒng)農(nóng)具、烹飪畫廊、行知長廊、開心農(nóng)場，文化的元素?zé)o時無刻不在浸潤學(xué)生的心靈。第二，隱性的文化課程。 ①編寫文化讀本。讀本涉及古詩詞、兒歌、現(xiàn)代文名篇中關(guān)于勞動、鄉(xiāng)土、故鄉(xiāng)、農(nóng)業(yè)以及時令節(jié)氣、家鄉(xiāng)特產(chǎn)等內(nèi)容。每天早晨誦讀十分鐘。在觸摸、欣賞和誦讀的過程中，加深了孩子們對農(nóng)具的認(rèn)識，對農(nóng)業(yè)、民族發(fā)展歷史的了解以及潛在智慧的開發(fā)，以及心靈的熏陶、道德品質(zhì)的提升都得以有機(jī)融合。②儀式活動滲透。每逢周一升旗儀式或者傳統(tǒng)節(jié)假日，我們都舉行富有勞動特色的誦讀或者頌唱活動。孩子們身穿校服和身著盛裝的學(xué)校合唱隊(duì)的同學(xué)一起讀、唱《章小勞動歌謠》以及《詩經(jīng)》、唐詩宋詞中勞動篇章。充滿儀式感的誦讀讓教育價值獲得了張力，熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、熱愛勞動、熱愛學(xué)校的樸素情感成為孩子們生命中最溫暖絢麗、永不褪變的底色。

勞動技能課程。在農(nóng)作物種植和小動物飼養(yǎng)課程的基礎(chǔ)上，編寫了烹飪家常菜的校本課程，引導(dǎo)孩子們將平時種植和養(yǎng)殖的勞動成果通過自主烹飪呈現(xiàn)出來。孩子們可以把自己在校內(nèi)農(nóng)場和校外實(shí)踐基地收獲的農(nóng)作物和肉制品，運(yùn)用所學(xué)烹飪知識，通過烹飪過程制作成美味可口的食物，從中品嘗到成功的喜悅，獲得幸福體驗(yàn)，學(xué)到生存的技能。

勞技活動（服務(wù)）課程。主要包括創(chuàng)意活動和校外服務(wù)活動。創(chuàng)意活動課程引導(dǎo)學(xué)生利用蔬菜、水果、干果、貝殼以及廢舊物品等制作動物、玩具等，不但能夠配合學(xué)科教學(xué)，還能啟發(fā)兒童去大膽設(shè)想制作，激發(fā)他們對社會和大自然的向往和探索，促進(jìn)手腦并用，協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)認(rèn)真細(xì)致的做事態(tài)度。勞動服務(wù)課程，是學(xué)生和家長義工一起利用節(jié)假日和雙休日深入敬老院和孤寡老人家中開展義工活動，運(yùn)用所學(xué)勞動知識和技能給老人們帶去生活便利和情感慰藉。

四條路徑

勞技講堂。每周五下午班隊(duì)活動實(shí)踐，全校學(xué)生可以通過微電影、微課、詩歌誦讀、課本劇表演以及講故事等形式，了解生活常識和勞動知識，追溯農(nóng)業(yè)歷史和農(nóng)具發(fā)展軌跡，探尋科技發(fā)展歷程。

學(xué)科融合?；赟TEM理念，學(xué)校將數(shù)學(xué)、科學(xué)等知識融入勞技教學(xué)，將勞動知識充分融入到各門學(xué)科，打通學(xué)科之間的壁壘，使得學(xué)科相互滲透，彼此交融，不斷提高兒童勞動意識和勞動技能，促進(jìn)兒童核心素養(yǎng)的發(fā)展。

時令活動。時令節(jié)氣不同，呈現(xiàn)的農(nóng)業(yè)場景不同，學(xué)校因地制宜、因時而變開展相應(yīng)的勞動活動。例如，每年六月，我們和孩子們一起利用蔬菜、水果制作動物玩具，“洋蔥茶壺”“番茄小兔”“蒜頭小人”等小制作讓人耳目一新?；顒拥拈_展激發(fā)兒童對于大自然和社會的向往和探索，促進(jìn)了手腦并用、協(xié)調(diào)發(fā)展。

校外實(shí)踐。走出教室，走出校園，勞動活動讓課堂與生活以及大自然無縫對接。孩子們走進(jìn)實(shí)踐基地，走進(jìn)社區(qū)，走向田園，走向農(nóng)家，拓寬教育的空間，豐盈兒童的生命。

“棘心夭夭，母氏劬勞”，兒童總有一天要走出母親的懷抱，開始自食其力的勞動生活?！皠谥t君子有終吉”是人生美好的愿景，也是教育的詩與遠(yuǎn)方。重建勞動文化，重視勞技活動，讓勞動育德行，讓勞動長智慧，讓勞動強(qiáng)身體，讓勞動蘊(yùn)審美，讓兒童的身心在勞動中自由地生長，讓兒童的精神在勞動中自由表達(dá)！