李贈華/廣東省深圳市寶安區(qū)共樂小學校長

XIN GONGLUE

一問：勞動是誰？

“不勞動，連棵花也養(yǎng)不活，這難道不是真理嗎？”我們每個人都應該牢牢記住，并深刻理解老舍先生在《養(yǎng)花》中這句話的深意——勞動，當是每個人安身立命的第一“本領”！

不勞動，少年哪知“?！敝叮繛榱瞬蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上，一切為了孩子的學習，多少父母、爺爺奶奶成了“包干”一族？而又有多少孩子成了“伸手”一族、“張口”一族？可悲的是，不知幸福從何而來的孩子，有多少人會打心眼里說“我是幸福的”？

不勞動，少年哪知“愁”滋味？“東方神童”魏永康，2歲掌握1000多個漢字，4歲學完小學課程，8歲進入重點中學，17歲考入中科院碩博連讀，最終卻被中科院勸退回家，成了現(xiàn)代版的《傷仲永》。

不勞動，少年哪知“人生”百味？據(jù)有關權(quán)威調(diào)查顯示，包括知名學府中的大學生，患“空心病”的人比例相當高。所謂“空心病”，即不知道為何活著，認為活著沒有什么意義。為何如此？因為他們長期的努力，并沒有真正內(nèi)化為人生的源動力，他們沒有任何獲得感，他們的努力，并不是嚴格意義上的“勞動”。

所以，勞動教育之第一要緊之事，就是要越早越好地讓孩子們深刻體會：勞動，是一個人一生最重要的習慣和能力。生命不息，勞動不止，只有自食其力，才能真正自得其果，自享其樂。勞動教育，最根本的就是要引導和幫助每一位孩子在心靈深處種下這顆“愛勞動、會勞動”的種子！

二問：勞動去哪兒了？

馬克思在《資本論》中指出：“未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產(chǎn)勞動與智育和體育相結(jié)合，它是提高社會生產(chǎn)的一種方法，也是造就全面發(fā)展的人的唯一方法?！苯詠恚貏e是新中國成立以后，無論是教育家的觀點，還是國家教育方針關于人的全面發(fā)展的表述，都從未遠離“勞動教育”，盡管在這個過程中，歷經(jīng)了“三育”“四育”“五育”，回到“四育”“五育”的波折，其本質(zhì)只是對勞動教育與德智體美“四育”之間的邏輯關系的理解各有不同。

習近平總書記在全國教育大會上鄭重提出中國教育、中國之未來教育必須落實“五育”并舉，這也深深地警醒我們，勞動教育存在著嚴重的危機！

那么，勞動到底去哪兒了，到底被什么消融了呢？

勞動被“先進”取代了。隨著生產(chǎn)力水平的不斷提高，從農(nóng)業(yè)社會到工業(yè)社會，再到今天的信息社會、智能社會，體力勞動、簡單勞動不斷被“先進”取代了，人們足不著地卻可以日行萬里。但是，很多的孩子卻因此成了“塑料兒童”“宅童”，偏離了人性成長必需的軌道。

勞動被“重視”遮蔽了。今天的家長們，生活條件、經(jīng)濟實力等越發(fā)強大，但他們對孩子的成長卻越發(fā)顯得焦慮起來，內(nèi)心越發(fā)不由自主地“拔苗助長”。孩子成長的自然規(guī)律全然被打破，本該屬于他們的勞動權(quán)力、天地、快樂，統(tǒng)統(tǒng)被關進成為“所謂優(yōu)秀”的籠子里。

三問：勞動教育要到哪里去？

習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動?！?/p>

勞動教育到底要如何開展？我們應該怎樣鼓勵、引導和幫助孩子把勞動找回來呢？

勞動教育要融于德智體美“四育”之中。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出，“勞動永遠是人類生活的基礎，是創(chuàng)造人類文化幸福的基礎”。我們要將勞動教育融于德智體美“四育”，努力實現(xiàn)以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美，為孩子們?nèi)姘l(fā)展奠定堅實基礎。對于學校教育而言，落實“五育”相融，關鍵在課程。事實上，我們的課程體系中并不缺乏這樣的課程，《綜合實踐活動課程》就是極好的一門，只是很多學校沒有足夠的重視與實踐。這學期，我校三年級四個班以“清明上河圖”為主題開展綜合實踐課程學習。一學期下來，學生從第一節(jié)課上連根繩子都不能打結(jié)，到最后繪圖、木工、拍攝都變得熟練起來，老師們從只以為這不過是一門手工課，到后來驚喜地發(fā)現(xiàn)，這門課程中有語文（寫故事）、有數(shù)學（測量、畫圖、組合）、有美術，當然更有體力勞動。一個學期的努力，學生累在其中，更樂在其中，這是德育、智育，也是美育、勞育。

勞動教育要融于所有學科學習之中。所有學科教學，都應該圍繞“勞心、勞力”兩條主線，落實立德樹人，突出學科育人，科學、務實地設計教學，讓學生明白：學習是一項快樂的勞動，勞動是一項快樂的成長，從中增強勞動意識、培養(yǎng)勞動習慣、發(fā)展勞動能力、體驗勞動快樂。我們不能從一個極端走向另一個極端，我們不僅要積極跳出學科教學科，融合學科學學科，開展項目化、融合式學習，更要在學科教學中大膽“固本”，讓學科教學中的思維含量、腦力勞動更加充分，更加深刻，真正全員參與。對于前者，國內(nèi)外有很多優(yōu)秀的案例、課例，在此不展開贅述，對于后者，我想強烈呼吁：我們是時候為此花大力氣了！冷靜地想一想：現(xiàn)在的學生，在課堂上最大的勞動只是“聽課”，他們在思考嗎？他們在腦力勞動嗎？

勞動教育要融于所有人類活動之中。勞動無時不在，無處不在。學校教育必須和家庭教育同頻共軌，共同幫助孩子們不斷強化勞動的感覺與知覺，不斷增強勞動的外拓與內(nèi)化，讓勞動成為孩子們通往所有美好生活的金鑰匙。

我校的校園面積特別小，可以給孩子們提供的勞動空間非常有限，我們便把一面圍墻開辟成一堵花墻，分配給各班的孩子，人人種養(yǎng)一盆花?！翱吹阶约旱幕ㄩ_了，我很開心?！薄翱吹阶约悍N的花好像快不行了，我們班的孩子急得要哭了?！蔽蚁?，這樣的勞動體驗，應該就是勞動最好的回報之一。

為了培養(yǎng)學生的各項技能，我們發(fā)動教師、家長、學生錄制了一套“共樂護照”微課程：每個年級包含學科技能和生活技能兩個方面若干項技能。從二年級開始，要求每位學生每學期學種一盆花，學做一道菜。學期結(jié)束，班級、年級組織技能大比拼，同時要求家長按“共樂護照”微課程要求，為自己的孩子錄制每一項技能達成的視頻，上傳至“共樂之城”學生個人的素養(yǎng)空間。我相信，利用家長資源和智慧平臺，我們完全可以給學生提供更廣闊的勞動空間。

校園即社會。校園里，老師們要完成的事務性工作太多，為改變這一現(xiàn)狀，我倡導“變教師的事務為學生的業(yè)務”，讓學生在做事中成長。于是，我們開始培養(yǎng)“學生義工”和“學生評委”，讓學生在學校的各種活動中承擔組織、協(xié)調(diào)、維持、評委等各項工作，把更多的家長義工解放出來，讓更多的教師從事務性工作中解脫出來?！霸瓉砝蠋焸兘M織活動這么辛苦?！睂W生的感言，正是他們參與這種社會化勞動最大的收獲。

愿勞動，成為每一位學生健康成長最強大的動力源泉。