杜琳 肖維肖 呂怡麗/文

HONG DITAN

在成都高新區(qū)實(shí)力強(qiáng)勁的名師工作室面前，年輕的杜琳數(shù)學(xué)名師工作室成立之初，就像燈火輝煌中的星星之火毫不起眼：領(lǐng)銜導(dǎo)師不過(guò)是僅有區(qū)級(jí)榮譽(yù)的一線教師，不少成員剛參加工作，還有幾位則是超過(guò)20年工齡的老教師。

然而就是這樣一個(gè)起點(diǎn)較低的名師工作室團(tuán)隊(duì)，僅僅兩年，就用雄辯的事實(shí)證明她的毫不遜色：

黃婷老師的教學(xué)論文獲得全國(guó)一等獎(jiǎng)，周婷成為高新區(qū)優(yōu)秀青年教師，肖維肖的公開(kāi)課登上寧夏電視臺(tái)……40%以上的工作室成員榮獲區(qū)級(jí)以上榮譽(yù)，區(qū)級(jí)以上論文發(fā)表、獲獎(jiǎng)20余項(xiàng)，工作室成員每學(xué)期提供區(qū)級(jí)以上示范課、研究課10余節(jié)……工作室“植根核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程群建設(shè)的實(shí)踐策略”課題立項(xiàng)為成都市規(guī)劃課題，并成為成都市階段評(píng)選優(yōu)秀課題，《教師月刊》對(duì)工作室做了專(zhuān)題報(bào)道。

到底是怎樣的精神力量點(diǎn)燃了工作室團(tuán)隊(duì)和個(gè)體勵(lì)志高飛的生命引擎？其中孕育和生長(zhǎng)著怎樣的教育智慧與情懷？回顧這支團(tuán)隊(duì)走過(guò)的歷程，有幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)。

從“綻放團(tuán)隊(duì)”到“力量綻放”

“上下同欲者勝?！焙V信《孫子兵法》的這一致勝法則，杜琳工作室認(rèn)定：教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展起步晚起點(diǎn)低并非壞事，只要有強(qiáng)烈的發(fā)展愿望、共同的價(jià)值訴求、果敢的行動(dòng)，尤其是不懼困難的決心和勇氣，就能贏得自我?jiàn)^起、優(yōu)質(zhì)精進(jìn)的精神力量。

發(fā)掘、培育這樣的精神力量，所以把工作室改名為“綻放工作室”，工作室首次會(huì)議就清晰闡釋了“綻放”的三層意思：“所有工作都為了兒童數(shù)學(xué)生命力的精彩綻放；每個(gè)人都必須擺脫安逸舒適區(qū)，在自我挑戰(zhàn)中重新綻放創(chuàng)造的價(jià)值與發(fā)展的活力；發(fā)掘成員優(yōu)勢(shì)，以長(zhǎng)揚(yáng)長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)特先進(jìn)的個(gè)性綻放?！?/p>

從對(duì)成員的專(zhuān)業(yè)診斷出發(fā)，工作室指導(dǎo)老師們制定了三年發(fā)展規(guī)劃，每個(gè)規(guī)劃都基于對(duì)教師特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)、障礙、對(duì)策的分析，提出了自己的教育理想與思想、愿景與目標(biāo)、發(fā)展內(nèi)涵與著力重點(diǎn)、行走路徑與發(fā)展策略、專(zhuān)業(yè)支持與智慧援助、自我管理與反思評(píng)價(jià)，不僅勾勒了教師發(fā)展路線圖，更贏得了一種自我點(diǎn)燃、團(tuán)隊(duì)助力、互動(dòng)激發(fā)的集群發(fā)展的驅(qū)動(dòng)力量。

工作室不僅獲得了出乎預(yù)料的業(yè)績(jī)，更收獲了一種看不見(jiàn)卻無(wú)所不在的精神力量，很多老師都想加入這支“綻放團(tuán)隊(duì)”。這種綻放力量，杜琳工作室的老師們樸實(shí)地表達(dá)為 “我先來(lái)”“說(shuō)真話”“有夢(mèng)想”九個(gè)字。

從“我先來(lái)”到“自主成長(zhǎng)”

要將年輕的杜琳工作室打造成為全速前進(jìn)的“動(dòng)車(chē)組”，每個(gè)人都得自我燃燒起來(lái)，贏得自我發(fā)現(xiàn)、科學(xué)發(fā)展、超越自我的內(nèi)生力量。怎樣調(diào)動(dòng)年輕成員們的內(nèi)生動(dòng)力呢？我們的做法可簡(jiǎn)單概括為三個(gè)字：“我先來(lái)！”

針對(duì)著力培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)、創(chuàng)建數(shù)學(xué)課程群的教學(xué)深度改革，工作室不少成員不敢跨出去的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，工作室導(dǎo)師率先嘗試，并著力激發(fā)、培養(yǎng)“我先來(lái)”的行動(dòng)派。

如在“基于信息技術(shù)支持的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂重構(gòu)”課題研究中，導(dǎo)師不僅是第一研究者，更是勇于“吃螃蟹”第一實(shí)踐人，率先運(yùn)用“教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)”執(zhí)教研討課，并展開(kāi)課例研究，與成員們分享，逐漸點(diǎn)燃了成員們“我先來(lái)”的需求和欲望。工作室乘勢(shì)而為：培育課例，研究課例，專(zhuān)業(yè)助力，搭建平臺(tái)，建構(gòu)策略，形成成果，推廣交流……帶來(lái)的效果是：各種教學(xué)改革的實(shí)踐、研究、展示、交流等挑戰(zhàn)性任務(wù)，工作室還來(lái)不及做安排，成員們都搶著上，并伴隨著團(tuán)隊(duì)力量的護(hù)送、提質(zhì)、優(yōu)化，贏得了最大化的問(wèn)題解決、價(jià)值生成和自主成長(zhǎng)。

杜琳老師做講座

工作室開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲課程研究

在高新區(qū)名師工作室文化建設(shè)考評(píng)中，專(zhuān)家對(duì)杜琳工作室如是點(diǎn)贊：年輕的工作室成員們?cè)谝孕畔⒓夹g(shù)支撐、走向智慧課堂的實(shí)踐研究中，在實(shí)踐的自我突破、創(chuàng)新、反思、改進(jìn)的酣暢淋漓中，摒棄了封閉與羞澀，生長(zhǎng)了自信與勇氣、情感與智慧，發(fā)展成為所在學(xué)校數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)的中堅(jiān)力量。

從“說(shuō)真話”到“本質(zhì)成長(zhǎng)”

作為一個(gè)立足教育教學(xué)實(shí)踐研究的名師工作室團(tuán)隊(duì)，理應(yīng)培育純真的學(xué)術(shù)氣質(zhì)，落地求真務(wù)實(shí)的教改行動(dòng)，只有這樣才能擺脫以知識(shí)為中心的教學(xué)平庸，觸摸到學(xué)科育人、啟迪心智、開(kāi)啟潛能的數(shù)學(xué)教育真諦。我們把研究行動(dòng)的起點(diǎn)鎖定為“說(shuō)真話”。

怎樣讓老師們從教學(xué)業(yè)務(wù)之外的繁冗瑣事中解放出來(lái)，走向方向清晰、重心突出、路徑優(yōu)化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展？這就必須使教學(xué)研究活動(dòng)回到求真務(wù)實(shí)的本質(zhì)上來(lái)。

一個(gè)重要的突破口和標(biāo)志就是說(shuō)真話。在杜琳工作室看來(lái)，“說(shuō)真話”不僅是教師的做人原則和師表勇氣，更是文化底蘊(yùn)與專(zhuān)業(yè)學(xué)養(yǎng)的真實(shí)流淌，還是教育情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)木耖W耀。

最初有些老師不太適應(yīng)“說(shuō)真話”，感覺(jué)太過(guò)直白、不留情面，甚至有位小老師壓力大到時(shí)?？薇亲?。可就是這個(gè)小老師，抹干眼淚后便開(kāi)始看書(shū)，隨后就寫(xiě)反思，并嘗試于課堂改革。這樣將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，把別人花在玩上的時(shí)間集中投入到專(zhuān)業(yè)發(fā)展中來(lái)，換來(lái)的是迅速成熟的課堂和自信的職業(yè)狀態(tài)。

從“有夢(mèng)想”到“自我升華”

踐行“成就兒童”的團(tuán)隊(duì)夢(mèng)想，必須基于兒童、研究?jī)和?，必須確立起教書(shū)育人的“兒童立場(chǎng)”。杜琳工作室理解的兒童立場(chǎng)，就是從兒童出發(fā)，以?xún)和l(fā)展為中心，根據(jù)兒童的天性、特點(diǎn)與需求，提供適宜的教學(xué)內(nèi)容與方式，因?qū)W施教，奠基生命素質(zhì)，開(kāi)啟發(fā)展?jié)撃?，贏得蓬勃未來(lái)。

工作室成立之初，成員們對(duì)數(shù)學(xué)課的核心價(jià)值取向不一致。這與打上不同學(xué)校文化烙印的成員特征有很大關(guān)系，更離不開(kāi)基于數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的深度研討和精準(zhǔn)把握。經(jīng)過(guò)激烈研討，大家各抒己見(jiàn)，最終確立其“成就兒童”的教學(xué)價(jià)值觀。

當(dāng)今社會(huì)兒童性格鮮明，且有極強(qiáng)的個(gè)性差異，不同兒童在不同方面展現(xiàn)出不同的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。單一的教材內(nèi)容顯然不能滿足所有的學(xué)生發(fā)展需要，僅僅知識(shí)指向性教學(xué)更是兒童的催眠曲，很難喚醒兒童好奇的天性和發(fā)展的動(dòng)能。

杜琳工作室開(kāi)展了“植根核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程群實(shí)踐策略研究”。課題研究一方面讓團(tuán)隊(duì)成員真正確立了數(shù)學(xué)教育的兒童立場(chǎng)，從兒童感興趣的內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式上建構(gòu)更加豐富的課程。另一方面“課程群”包含了多樣課程，讓不同學(xué)生都有可能找到自己特別感興趣的課程門(mén)類(lèi)，從而激發(fā)起學(xué)科興趣。不同學(xué)校老師可以結(jié)合本校特色選擇課程群中的某個(gè)點(diǎn)位深入探索，這樣既讓教師找到了學(xué)科素養(yǎng)落地的著力點(diǎn)，也整體提升了協(xié)同探究、共享創(chuàng)造的團(tuán)隊(duì)發(fā)展質(zhì)量和效能。

“我先來(lái)”“說(shuō)真話”“有夢(mèng)想”，飽含教育哲理和育人內(nèi)涵的九個(gè)字，猶如催化劑，滋養(yǎng)、激揚(yáng)了杜琳工作室團(tuán)隊(duì)發(fā)展的生態(tài)圖景，贏得了教師抱團(tuán)發(fā)展的澎湃力量。