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        在“司空見慣”中尋求發(fā)展
        ——名師工作室優(yōu)化常規(guī)研修的實踐探索

        2019-04-24 08:52:40寇忠泉萬里燕
        未來教育家 2019年11期
        關(guān)鍵詞:司空見慣研修名師

        寇忠泉 萬里燕/文

        HONG DITAN

        優(yōu)秀學(xué)員蔣珂在杭州“千課萬人”上展示課

        如何幫助一批有教育追求的名優(yōu)教師,實現(xiàn)真實成長呢?成都高新區(qū)寇忠泉音樂名師工作室提出“培養(yǎng)有學(xué)術(shù)素養(yǎng)的‘三明之師’”發(fā)展目標,即做明白之師,明白音樂教師的角色定位、職業(yè)理想、教育情懷;做明理之師,具有明確的專業(yè)理念、較深的專業(yè)理論、較高的專業(yè)技術(shù)水平;做明朗之師,教育視野高遠,教師胸懷開闊,做人陽光大氣。有較好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)才能透過現(xiàn)象看本質(zhì),用研究的眼光探尋經(jīng)驗背后的音樂課堂規(guī)律。

        如何實現(xiàn)“三明教師”發(fā)展目標?常規(guī)研修應(yīng)是名師工作室教師成長的主要途徑。因為常規(guī)研修的質(zhì)量與效能,決定著教師的發(fā)展速度和高度。怎樣優(yōu)化名師工作室常規(guī)研修,我們展開了實踐研究。

        優(yōu)化常規(guī)研修的整體思考

        “問題-主題-課題”三位一體

        名師工作室常規(guī)教研,著眼于教學(xué)過程優(yōu)化,重視過程中師生共同成長。聚焦核心問題,可以避免教研活動碎片化和無序化。

        教研活動前應(yīng)根據(jù)核心問題確定教研主題,確定好聽什么課,解決什么問題,設(shè)計好研修框架和切口,從而把準研討方向和著力點,避免節(jié)外生枝、面面俱到、浮于表面。

        常規(guī)研修的主題選擇,應(yīng)基于三方面考慮:一是根據(jù)當(dāng)前教育教學(xué)改革方向,確定音樂教學(xué)熱難點問題;二是掌握學(xué)校日常音樂課堂亟待完善的手段和方法;三是建立便于推廣和分享的策略和模式。聚焦核心問題,緊扣研修主題,工作室確立多個教學(xué)課題展開課堂實踐,并對同一問題、同一主題持續(xù)跟進研究,幫助老師舉一反三,跳開眼前的教育教學(xué)問題,長遠高位看待課堂教學(xué)問題,切實促進教師教育教學(xué)研究能力的提高。

        “教-研-培”三位一體

        人們常說“方向比努力更重要”,為了“帶著思想來,帶著收獲走”,工作室研修活動前應(yīng)做到學(xué)習(xí)先行:分享與研修主題相關(guān)的文章、著作,通過網(wǎng)絡(luò)平臺進行微講座供大家“熱身”, 讓參加活動者啟動“思考程序”?;顒又袑?dǎo)師和成員利用微信、QQ等平臺現(xiàn)場評述,做到現(xiàn)場分享,促進深度觀課、深度思考?;顒雍蠹皶r反思、小結(jié),借用網(wǎng)絡(luò)平臺或有感而發(fā)一段文字,或深思熟慮一篇專題文章。通過優(yōu)化研修交流平臺,工作室實現(xiàn)了教—研—培三位一體,既分享了導(dǎo)師和骨干教師個人經(jīng)驗,又現(xiàn)場交流、互動生成智慧,使整個研修活動活潑高效。

        “評價-反思-分享”三位一體

        優(yōu)化常規(guī)研修,必須優(yōu)化評價機制。注重對活動、課堂、師生的發(fā)展性評價。工作室教學(xué)研修要從關(guān)注教師教得如何轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生學(xué)得如何,落點于“教學(xué)策略、方法是否有效,無效當(dāng)如何調(diào)整”,聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,研究教學(xué)方法,尋找教學(xué)對策;引導(dǎo)成員把自己放進真實的場景深刻反思:課堂上師生的成長變化,以及該課給自己帶來的啟發(fā),思考哪些教學(xué)環(huán)節(jié)可以改進和如何改進,反思以論文和分析報告呈現(xiàn),為深入研究提供思想和經(jīng)驗支撐。

        每個老師有不同的起點、經(jīng)驗和學(xué)習(xí)背景,優(yōu)化評價機制可以幫助每個老師找準位置、明確方向,回歸音樂學(xué)習(xí)本源,探尋、利用教育教學(xué)規(guī)律。

        優(yōu)化常規(guī)研修的有效路徑

        優(yōu)化常規(guī)研修,就是讓常規(guī)研修活動體系化、系統(tǒng)化、聚焦化,有效利用優(yōu)質(zhì)教育資源,有效發(fā)揮名師工作室的輻射力和影響力。

        “三個系列”研修,促進教師成長

        避免研修活動碎片化、無序化,我們開展了“走進身邊名師”“在課堂中生長”“在沉淀中升華”等以課堂為載體的系列主題研修活動,以研究課和微講座方式,提升教師教育教學(xué)能力。

        走進名師課堂系列——激發(fā)教育情懷,規(guī)劃發(fā)展方向。意在用區(qū)域內(nèi)名優(yōu)教師資源進行全員培訓(xùn)。成都高新區(qū)音樂學(xué)科有兩名省特級教師和多名市、區(qū)級骨干教師。我們通過走進名師課堂,零距離感受名師潤物無聲、循循善誘的教學(xué)風(fēng)格;通過與名師座談交流,了解名師成長故事,激發(fā)青年教師扎根音樂課堂“吾將上下而求索”的教育情懷,明確奮發(fā)有為的前進方向。

        在沉淀中升華——提煉教育成果,生成教育智慧。意在鼓勵區(qū)域內(nèi)成熟教師提煉和整理教學(xué)所得,形成個人教學(xué)成果。我們邀請成熟教師開展專題講座,回顧和梳理以往經(jīng)驗,提高寫作、表達、研究能力,催生教師從實踐向研究轉(zhuǎn)變,使名師工作室共同體煥發(fā)新的活力,實現(xiàn)共同的可持續(xù)發(fā)展。

        在課堂中成長——診斷教育實踐,儲蓄成長能量。意在提高區(qū)域內(nèi)三至十年教齡的青年教師教育教學(xué)能力。我們以研究課方式呈現(xiàn)日常教育教學(xué)所思所為,選擇熱愛課堂教學(xué)、勤學(xué)上進的青年教師,在名優(yōu)骨干教師指導(dǎo)下磨課;保護執(zhí)教老師的主體地位,指導(dǎo)教師注意保留自己的意見,不可將自己的設(shè)計強加給青年教師,甚至“操控”青年教師。青年教師要主動思考、積極探索,不可成為指導(dǎo)教師的“代言人”。 鼓勵青年教師在試講中不斷試錯,讓磨課過程成為愉快的專業(yè)成長之旅。

        “三個系列”研修,研究的是行為,記錄的是活生生的教學(xué)過程,磨煉的是一個個教學(xué)細節(jié),催生的是一批有教育追求、有教育行動力的優(yōu)秀教師。

        “四個一”研修——反思教育行為,豐厚學(xué)術(shù)素養(yǎng)

        如果說“三個系列”研修偏重教育教學(xué)實踐,“四個一”研修則突出教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和提煉。我們以學(xué)年為周期,每位學(xué)員至少讀一本教育理論著作、寫一篇高質(zhì)量的讀書筆記或教學(xué)隨筆或微課題報告、梳理一篇精品課例實錄、做一次小專題講座?!八膫€一”研修是實踐與理論聯(lián)系的過程,老師們既要 “站在前人的肩上看世界”,又要“彎下腰看自己來時路”;既要有宏觀架構(gòu),又要有微觀的個性化實踐案例。在將行為轉(zhuǎn)化為文字、文字付諸行動的過程中,老師們實現(xiàn)了專業(yè)成長。

        “教育行走”研修——交流教育思考,提升思考品質(zhì)

        為擴大學(xué)員視野,吸收借鑒各地音樂教師團隊專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗,寇忠泉工作室導(dǎo)師通過自己的學(xué)術(shù)影響力,以“請進來”的方式開展研修活動,先后請到音樂教育領(lǐng)域?qū)<襾沓啥几咝聟^(qū)開展學(xué)術(shù)交流活動。以“走出去”的方式,開展跨區(qū)域課堂教學(xué)研討活動,讓工作室學(xué)員展示發(fā)展成果,學(xué)習(xí)外地音樂教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗。

        寇忠泉工作室用優(yōu)化常規(guī)研修的方式,有效提升了工作室成員研修能力,培養(yǎng)了學(xué)術(shù)素養(yǎng)。工作室共同體實現(xiàn)了從實踐到研究再到實踐的良性發(fā)展。教師課堂教學(xué)意識轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生成長、關(guān)注音樂學(xué)習(xí)資源的有效整合利用、關(guān)注學(xué)習(xí)方式的探索梳理。教師駕馭課堂的能力在提升,學(xué)生音樂學(xué)科素養(yǎng)在提高。

        常規(guī)研修看似司空見慣,但如果在優(yōu)化上做文章,就可以讓常規(guī)研修充分發(fā)揮提升教學(xué)質(zhì)量、促進教師專業(yè)成長的功能。

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