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        基于大創(chuàng)項(xiàng)目的工科學(xué)生科學(xué)思維方式培養(yǎng)

        2019-04-23 10:13:56董鋒斌皇金鋒蔣軍冉啟武
        大學(xué)教育 2019年5期
        關(guān)鍵詞:工科大學(xué)生

        董鋒斌 皇金鋒 蔣軍 冉啟武

        [摘 要]學(xué)生的科學(xué)思維水平?jīng)Q定著他們以后專業(yè)發(fā)展的深度和廣度,培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維是個(gè)漫長而系統(tǒng)的工程。工科大學(xué)生長期接受的教育和訓(xùn)練大多數(shù)是邏輯思維方式,而對(duì)于非邏輯思維方式的訓(xùn)練較少,這樣易形成思維定式。針對(duì)阻礙學(xué)生形成全面科學(xué)思維方式的原因,以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為平臺(tái),圍繞項(xiàng)目實(shí)施中項(xiàng)目申報(bào)、研究和總結(jié)等各個(gè)階段,討論如何引導(dǎo)和培養(yǎng)工科大學(xué)生的科學(xué)思維方式,以期為提高工科大學(xué)生的科學(xué)思維水平提供參考借鑒。

        [關(guān)鍵詞]工科大學(xué)生;創(chuàng)新項(xiàng)目;科學(xué)思維方式

        [中圖分類號(hào)] G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437(2019)05-0066-03

        縱觀科學(xué)發(fā)展史,人們的思維方式對(duì)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。每一次科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新革命都與科學(xué)家的超前變革的思維方式有直接關(guān)系[1-2]。我國高校培養(yǎng)的理工科大學(xué)生是科學(xué)研究的主力軍,他們的思維水平直接影響我國的科學(xué)技術(shù)未來發(fā)展的速度和質(zhì)量。如何培養(yǎng)工科大學(xué)生的思維方式,是高校教育面臨的主要問題之一。如何在有限的時(shí)間內(nèi),有效地形成工科大學(xué)生的科學(xué)思維,是每一位高校教師都應(yīng)該思考的問題[[3]]。

        為了提高大學(xué)生的科學(xué)思維水平,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,本文剖析了阻礙普通高校工科大學(xué)生形成全面科學(xué)思維方式的原因,并以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為平臺(tái),對(duì)如何培養(yǎng)工科大學(xué)生的科學(xué)思維方式進(jìn)行了詳細(xì)探討。

        一、科學(xué)思維方式的分類及其特點(diǎn)

        科學(xué)思維方式可分為三種類型:第一種是邏輯思維,它是基于概念、判斷、推理等形式對(duì)客觀世界的間接、概括的反映過程。它包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態(tài)。邏輯思維是最基本的一種思維類型,比如分析、綜合、歸納、演繹和比較都是應(yīng)用邏輯思維的一些科學(xué)方法。第二種是形象思維,它是在形象地反映客體的具體形狀或姿態(tài)的感性基礎(chǔ)上,通過意象、聯(lián)想、想象來揭示對(duì)象本質(zhì)及其規(guī)律的思維形式。形象思維具有以下特點(diǎn):突出形象,能發(fā)揮人右腦半球的功能運(yùn)用意象進(jìn)行思維加工,使人能夠看到隱藏在事物深層的本質(zhì)和規(guī)律,直觀形象地揭示對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律。在形象思維過程中,將意象“隨意地”再生和組合,能突破現(xiàn)實(shí)的局限,抓住主要矛盾,對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行極度地純化和簡化,便于揭示對(duì)象的本質(zhì)和規(guī)律。第三種是直覺思維,它是不受固定邏輯規(guī)則約束而直接領(lǐng)悟事物本質(zhì)的一種思維形式。直覺思維常常伴隨著被稱為“靈感”的心理體驗(yàn)和過程,其具有以下特點(diǎn):認(rèn)識(shí)發(fā)生的突發(fā)性,認(rèn)識(shí)過程的突變性和認(rèn)識(shí)成果的突破性。我們通常將形象思維和直覺思維稱為非邏輯思維方式[[3]]。

        二、普通高校工科大學(xué)生的科學(xué)思維方式現(xiàn)狀分析

        一般普通工科院校都開設(shè)有最少三十門課程,課堂教學(xué)在總學(xué)時(shí)上仍占很大比例,教師的講課方式多半是灌輸式,較注重?cái)?shù)學(xué)推導(dǎo)和公式結(jié)論。學(xué)生多為被動(dòng)接受,很少主動(dòng)探究和應(yīng)用。工科大學(xué)生長期接受的教育和訓(xùn)練大多數(shù)是邏輯思維方式,而對(duì)于非邏輯思維方式的訓(xùn)練較少。這樣易形成思維定式,從某種角度來說這是壓制了學(xué)生非邏輯思維方式的培養(yǎng)。雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已初步形成了邏輯思維方式,但這僅是科學(xué)思維方式的一種。邏輯思維方式易使學(xué)生的思維呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)。

        (一)收斂性的思維方式

        學(xué)生在接受知識(shí)時(shí),對(duì)教材、教師、專家等的觀點(diǎn)幾乎全盤接受,對(duì)遇到與已學(xué)理論相矛盾的問題時(shí),他們的思維會(huì)盡量向課本上的理論靠齊,很少有學(xué)生持有懷疑態(tài)度。筆者在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、測量數(shù)據(jù)與理論不符,甚至相差較遠(yuǎn)時(shí),不去思考理論的完善性、合理性,而是懷疑自己的做法不對(duì),為了與理論保持一致,湊數(shù)據(jù)、編假數(shù)據(jù)的現(xiàn)象比較普遍[4-5]。做任何一個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn),都可認(rèn)為是調(diào)試一個(gè)小系統(tǒng),系統(tǒng)的每個(gè)元素都會(huì)對(duì)系統(tǒng)的功能產(chǎn)生影響。當(dāng)測量數(shù)據(jù)不滿足課本上講授的規(guī)律時(shí),有可能是儀器儀表精度不夠,有可能是學(xué)生的做法不對(duì),也有可能是實(shí)驗(yàn)方案不合理,當(dāng)然也有可能是理論不夠完善。但絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是自己的做法不對(duì),因?yàn)榭吹絼e的同學(xué)或文獻(xiàn)報(bào)道說這樣的實(shí)驗(yàn)條件應(yīng)該有相應(yīng)的結(jié)果或結(jié)論,而自己做的卻與之不符,他們寧愿相信別人是對(duì)的,書本是對(duì)的,從而否定自己。

        (二) 線性的思維方式

        一個(gè)概念、理論的建立,總有一些合理的假設(shè)和抽象,否則討論問題會(huì)過于復(fù)雜。例如從物理學(xué)中抽象出來的質(zhì)點(diǎn)、剛體等概念,從電路理論中抽象出來的電阻、電感、電容等模型。實(shí)際的物理結(jié)構(gòu)肯定和原來假設(shè)的條件有出入,但學(xué)生因過分相信書本的理論,習(xí)慣用線性的思維方式來考慮問題,他們認(rèn)為有這樣的已知條件應(yīng)該有這樣的結(jié)果、結(jié)論,這樣的話他們就很難理解實(shí)踐與理論矛盾的現(xiàn)象。以自動(dòng)化專業(yè)所學(xué)的課程為例,在電路理論課程中,線性電路理論的內(nèi)容占總學(xué)時(shí)的80%以上,電機(jī)與拖動(dòng)基礎(chǔ)課程中鐵磁材料的磁化曲線被近似按線性磁場來處理,在電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)課程中建立三相異步電動(dòng)機(jī)多變量數(shù)學(xué)模型時(shí),忽略空間諧波、磁路飽和、鐵芯損耗等[[6]]。一般來說,教學(xué)中討論線性系統(tǒng)的情況偏多,學(xué)生習(xí)慣用線性思維方式考慮問題,這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)非線性現(xiàn)象、理論難理解。但世界上存在的絕大部分系統(tǒng)是非線性的,學(xué)生的這種線性思維方式對(duì)他們解決實(shí)際問題、分析具體現(xiàn)象會(huì)起到阻礙作用。

        (三)靜態(tài)的思維方式

        任何系統(tǒng)由低級(jí)系統(tǒng)向高級(jí)系統(tǒng)發(fā)展過程就是穩(wěn)態(tài)(靜態(tài))的轉(zhuǎn)換過程。世界的本原是運(yùn)動(dòng)的,靜止僅是它的一種狀態(tài)。也就說,靜止是相對(duì)的,運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的。任何歷史時(shí)期,在社會(huì)需求和實(shí)踐的推動(dòng)下,科學(xué)理論知識(shí)具有時(shí)效性的相對(duì)準(zhǔn)確性,即人們認(rèn)識(shí)客觀世界總結(jié)規(guī)律得到的真理具有相對(duì)性。理工科大學(xué)生接受的知識(shí)為科學(xué)家驗(yàn)證過的理論,而追求理論的穩(wěn)定性是科學(xué)家的理想之一,側(cè)重于邏輯推導(dǎo)的邏輯思維方式會(huì)引導(dǎo)學(xué)生的思維方式具有靜態(tài)性與收斂性。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn),很少有學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與課本理論不符的情況進(jìn)行深刻分析,探究理論在形成過程中的條件是否已經(jīng)發(fā)生改變,現(xiàn)有的理論是否需要完善等,他們只想一味地迎合已有的結(jié)論。

        三、基于大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的科學(xué)思維方式的培養(yǎng)

        創(chuàng)造性思維方式的特征是邏輯思維方式與非邏輯思維方式的辯證統(tǒng)一和綜合應(yīng)用,是發(fā)散性思維和收斂性思維的優(yōu)化綜合。

        從科學(xué)思維的三種分類來看,課堂教學(xué)為主的學(xué)生在邏輯思維的培養(yǎng)上占主要位置,學(xué)生在聽課、閱讀、做作業(yè)、計(jì)算、做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、小課時(shí)的課程設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)主要鍛煉的是邏輯思維,而另外兩種科學(xué)思維——形象思維和直覺思維沒有得到相應(yīng)地鍛煉和培養(yǎng)。這兩種思維正是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、開拓精神的主要?jiǎng)恿碓础V档脩c幸的是國家教育部于2006年啟動(dòng)“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”,于2012年啟動(dòng)“國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”,目的是轉(zhuǎn)變高校目前的思想觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高素質(zhì)、高層次、具有現(xiàn)代科學(xué)思維方式的創(chuàng)新人才[[7]]。下面就圍繞大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段,對(duì)如何培養(yǎng)工科大學(xué)生的科學(xué)思維方式進(jìn)行討論。

        (一)項(xiàng)目申報(bào)階段

        在撰寫項(xiàng)目申請(qǐng)書之前,指導(dǎo)學(xué)生閱讀一定量的文獻(xiàn),結(jié)合自己的興趣,找到一個(gè)研究方向,這本身就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中邏輯思維的培養(yǎng)。立項(xiàng)背景和研究意義讓學(xué)生在所從事的專業(yè)上不再局限于課本的基礎(chǔ)知識(shí),而是拓寬了專業(yè)發(fā)展前景,進(jìn)而為創(chuàng)造性的思維打下基礎(chǔ)。特別是立項(xiàng)背景會(huì)引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)系統(tǒng)的基本性質(zhì)之一是環(huán)境適應(yīng)性,只有適應(yīng)環(huán)境的系統(tǒng)才能在競爭中取勝,只有滿足社會(huì)發(fā)展和科技需求的課題才是有意義、有價(jià)值的。項(xiàng)目創(chuàng)新點(diǎn)的凝練,能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力,提高學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、發(fā)明的興趣,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和直覺思維。擬解決的關(guān)鍵問題以及采用的研究方法和技術(shù)路線的論述,注重鍛煉學(xué)生的想象力和意象創(chuàng)造。愛因斯坦曾指出“想象力比知識(shí)重要”,對(duì)一個(gè)問題的方案論證,能培養(yǎng)學(xué)生開放的思維方式,克服學(xué)生孤立封閉的收斂性思維。引導(dǎo)學(xué)生做項(xiàng)目預(yù)期計(jì)劃及進(jìn)度安排,讓學(xué)生感到做任何事都應(yīng)該有計(jì)劃、有步驟、分階段地進(jìn)行,這能改變他們局部零散的思維方式,培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)整體的思維模式。

        (二)項(xiàng)目在研階段

        項(xiàng)目在研期間和實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生都可能會(huì)遇到挫折、失敗,教師應(yīng)不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們,不斷提高學(xué)生百折不撓的心理素質(zhì),增強(qiáng)他們不怕困難、努力攻關(guān)的頑強(qiáng)意志。在遇到技術(shù)難點(diǎn)時(shí),和他們積極討論,發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性,讓他們想出不同的解決方法,有意鍛煉他們將意象隨意再生組合,突破現(xiàn)實(shí)局限,轉(zhuǎn)化矛盾的辯證思維方式。在解決問題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生不拘一格地從僅有的信息盡可能擴(kuò)展下去,朝著不同方向去探索各種不同的解決途徑和答案。有時(shí)一個(gè)問題可能耗時(shí)耗力,與進(jìn)度安排時(shí)間出入很大,這也糾正了學(xué)生的線性思維方式,培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)態(tài)思維方式。筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目時(shí),研究內(nèi)容是三相電壓型逆變器系統(tǒng)的控制方法,有個(gè)學(xué)生就從三相電壓型逆變器系統(tǒng)的控制目標(biāo)出發(fā),根據(jù)自動(dòng)控制原理,討論無論采取什么控制策略,其最終目的均是使偏差趨近于零,從而提出一種非線性控制方法,這種方法既非常用的線性PID控制,又有別于精確線性化、反步法、滑模變結(jié)構(gòu)等非線性控制方法。他對(duì)這種憑著自己的直覺和靈感提出的方法起初具有一定的模糊性,我們根據(jù)偏差二階微分方程根與系數(shù)的關(guān)系,用邏輯思維方法從數(shù)學(xué)角度證明了這種方法的合理性。最后我們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了此控制方法的正確性,進(jìn)而得到了一種非線性控制模型。此研究成果已發(fā)表在中文核心期刊《電力電子技術(shù)》2016年第5期上。此案例讓學(xué)生理解創(chuàng)造性思維是邏輯思維方式與非邏輯思維方式的辯證統(tǒng)一和綜合應(yīng)用。

        (三)撰寫科技論文

        相對(duì)于課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì),大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目一般都有創(chuàng)新點(diǎn),在完成了項(xiàng)目內(nèi)容之后,指導(dǎo)學(xué)生撰寫科技論文,這不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)精神,還能提高學(xué)生的科技寫作水平,更重要的是能讓學(xué)生理解科學(xué)傳統(tǒng)和科學(xué)變革的辯證關(guān)系,激勵(lì)學(xué)生對(duì)專業(yè)未知領(lǐng)域進(jìn)行大膽探索。論文需要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn),創(chuàng)新點(diǎn)需要打破常規(guī)思維,這樣就糾正了學(xué)生靜態(tài)的、線性的、機(jī)械思維的方式,培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)態(tài)的、普遍聯(lián)系的辯證思維方式。

        我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生完成的另一個(gè)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目其研究內(nèi)容是三相四橋臂電壓型逆變器。項(xiàng)目完成后筆者讓學(xué)生總結(jié)并寫一篇科技論文,這位學(xué)生認(rèn)真分析了帶不對(duì)稱負(fù)載的三相四線逆變器和四橋臂逆變器拓?fù)涞膬?yōu)缺點(diǎn),通過發(fā)散性思維提出了一種新型的三相四橋臂電壓型逆變器電路拓?fù)洹傞_始筆者對(duì)此并不認(rèn)同,受收斂性思維的影響,筆者比較傾向目前存在三相四橋臂電壓型逆變器拓?fù)?,?duì)他提出的新拓?fù)洳⒉徽J(rèn)可。后來他和筆者反復(fù)討論,發(fā)現(xiàn)該拓?fù)浼饶芟魅鯚o中性線電感四橋臂逆變器第四橋臂開關(guān)動(dòng)作產(chǎn)生的諧波對(duì)三相輸出的影響,又能解除有中性線電感四橋臂逆變器的中性線電感導(dǎo)致系統(tǒng)產(chǎn)生的耦合,我們通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了該拓?fù)涞暮侠硇?。此研究成果已發(fā)表在中文核心期刊《電力電子技術(shù)》2015年第5期上。

        四、結(jié)束語

        自2006年以來,我們?cè)笇?dǎo)學(xué)生申報(bào)并完成國家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目近10項(xiàng),學(xué)生自己撰寫并發(fā)表科技論文近10篇。以項(xiàng)目為平臺(tái),學(xué)生的科學(xué)思維方式得到了培養(yǎng),這也收到了較好的效果。從參加項(xiàng)目的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量上看,他們分析實(shí)際問題、解決問題的能力明顯提高,部分畢業(yè)設(shè)計(jì)論文還獲了獎(jiǎng)。從畢業(yè)生的去向來看,參加項(xiàng)目的大部分學(xué)生都考取了研究生,愿意繼續(xù)深造。

        學(xué)生的科學(xué)思維水平?jīng)Q定著他們以后專業(yè)發(fā)展的深度和廣度,培養(yǎng)大學(xué)生的科學(xué)思維是個(gè)漫長而系統(tǒng)的工程。本文僅討論了以大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目為平臺(tái),如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)思維方式,希望這能為提高工科大學(xué)生的科學(xué)思維水平提供參考。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 張禮建,徐小欽.當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)與理工科大學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)[J].重慶大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2000(4):133-136.

        [2] 張禮建.科學(xué)哲學(xué)與理工科大學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的關(guān)系探索[D].重慶:西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2001.

        [3] 關(guān)士續(xù),申仲英,吳延涪,等.自然辯證法概論 [M]. 北京:高等教育出版社,2003:138-198.

        [4] 劉夢琴,鄺代治,馮泳蘭,等.以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014(3):189-193.

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        [責(zé)任編輯:陳 明]

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