徐佳

摘要：近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的日益嚴(yán)峻，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育已逐漸成為全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。工科類大學(xué)生以先進(jìn)的專業(yè)技術(shù)為依托，理應(yīng)是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主體力量，擁有先天的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。然而，也正因?yàn)楣た频膶I(yè)特點(diǎn)，使得大部分工科學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄，創(chuàng)業(yè)知識(shí)短板，創(chuàng)業(yè)能力欠缺，因此解決工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育困境，需要進(jìn)一步強(qiáng)化其創(chuàng)業(yè)理念，完善知識(shí)體系并搭建實(shí)踐平臺(tái)，以此實(shí)現(xiàn)工科類大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)。文章具體分析了工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的困境及其對(duì)策。

關(guān)鍵詞：工科大學(xué)生；創(chuàng)業(yè)教育；優(yōu)勢(shì)、不足；對(duì)策

20世紀(jì)50年代，美國(guó)經(jīng)濟(jì)危機(jī)導(dǎo)致其國(guó)內(nèi)就業(yè)市場(chǎng)供需矛盾加大，彼時(shí)創(chuàng)業(yè)教育作為就業(yè)的一道緩沖劑在美國(guó)興起。相比而言，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)起步較晚，自1998年清華大學(xué)發(fā)起首屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，到2002年教育部把清華大學(xué)在內(nèi)的9所高校（其中5所為工科類高校）確立為“創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院?！?，創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)方興未艾。及至2015年，《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出“到2020年建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”的總體目標(biāo)，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育刻不容緩。作為發(fā)展中國(guó)家，工科是我國(guó)的第一大學(xué)科，專業(yè)設(shè)置眾多，學(xué)生體量最大，對(duì)工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的探索意義重大。

1.工科大學(xué)生的特點(diǎn)及創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)

在我國(guó)，工科類大學(xué)生數(shù)量多，專業(yè)分布廣。目前我國(guó)開設(shè)工科專業(yè)的本科院校已達(dá)1000多所，占本科高校總數(shù)的90%以上。與文科生相比，工科大學(xué)生以先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)和科學(xué)技術(shù)為依靠，更容易創(chuàng)造出有核心競(jìng)爭(zhēng)力的技術(shù)產(chǎn)品，并通過資金、人力等市場(chǎng)資源的整合，實(shí)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)。根據(jù)麥可思調(diào)查可知，工科類大學(xué)生占自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生比例最高，擁有先天的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)。

1.1高知識(shí)群體創(chuàng)業(yè)

與普通的創(chuàng)業(yè)者相比，工科大學(xué)生具備更高的文化素養(yǎng)，理論基礎(chǔ)扎實(shí)，思維敏捷，動(dòng)手能力突出，視野開闊。特別是主修信息計(jì)算機(jī)、機(jī)械設(shè)計(jì)制造、電氣自動(dòng)化、建筑設(shè)計(jì)等專業(yè)的工科大學(xué)生，掌握與當(dāng)今時(shí)代緊密相關(guān)的先進(jìn)專業(yè)知識(shí)和前沿技術(shù)，通過4年的大學(xué)歷練，具有更多的科技創(chuàng)業(yè)潛力和更高的實(shí)踐創(chuàng)新能力。可以說，工科大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的人潮中高起點(diǎn)群體的代表，屬于高知識(shí)群體創(chuàng)業(yè)。

1.2高技術(shù)含量創(chuàng)業(yè)

區(qū)別于文科類大學(xué)生，工科大學(xué)生具有專業(yè)技術(shù)的支撐，在一些前沿科技領(lǐng)域的敏感性和信息獲取、捕捉能力更強(qiáng)。同時(shí)，在校期間他們往往需要跟隨導(dǎo)師在實(shí)驗(yàn)室主持或參與各類科研項(xiàng)目的實(shí)際調(diào)研，而大部分的科研課題是校企合作的項(xiàng)目，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，而不是天馬行空、不切實(shí)際地?cái)嗾摚蚨蠒r(shí)代要求。當(dāng)軟件開發(fā)、新材料科研成果成功轉(zhuǎn)換為科技含量較高的創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品時(shí)，其核心技術(shù)享有絕對(duì)的排他優(yōu)勢(shì)，在市場(chǎng)上具有不可模仿性。

1.3高平臺(tái)支撐創(chuàng)業(yè)

相較于一些政府部門單純地對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供資金支持，工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的強(qiáng)大助推者高校不僅能提供先進(jìn)的硬件設(shè)施，還能協(xié)調(diào)雄厚的師資力量作為軟件扶持。高校部門在很大程度上能夠引導(dǎo)工科大學(xué)生準(zhǔn)確定位市場(chǎng)，挖掘創(chuàng)業(yè)資金，搭建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，完成產(chǎn)品轉(zhuǎn)化和升級(jí)等，為工科學(xué)生群體搭建了良好的實(shí)踐平臺(tái)。此外，高校廣泛設(shè)立的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)苗圃、大學(xué)科技園等也在為大學(xué)生提供免費(fèi)的法律咨詢、管理服務(wù)等方面做出了努力。

2.我國(guó)工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題

如上所述，從理論上來說，工科類大學(xué)生無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都擁有絕對(duì)的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)和平臺(tái)，但實(shí)際操作中，工科類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育依然困難重重。

2.1創(chuàng)業(yè)自主意識(shí)不強(qiáng)烈

傳統(tǒng)觀念中，很多中國(guó)大學(xué)生往往把創(chuàng)業(yè)錯(cuò)誤地理解為就業(yè)的補(bǔ)充，只有就業(yè)無望的狀態(tài)下才會(huì)將創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)選擇。工科類大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)在相應(yīng)的工程領(lǐng)域從事規(guī)劃、施工、原材料的選擇研究和管理等實(shí)際工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。相對(duì)而言，這類應(yīng)用型、技術(shù)型的工科專業(yè)的大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)普遍較好，因而絕大部分工科學(xué)生處于被動(dòng)地“等待”就業(yè)的狀態(tài)。同時(shí)，受到長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響，以及專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的缺位，導(dǎo)致很大一部分的工科大學(xué)生職業(yè)意識(shí)模糊，創(chuàng)業(yè)意識(shí)淡薄。學(xué)生無法根據(jù)自身的實(shí)際情況，在就業(yè)與創(chuàng)業(yè)之間作出科學(xué)判斷，缺乏開拓創(chuàng)新的勇氣。受此影響，對(duì)工科大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育常常淪為走過場(chǎng)的形式主義。

2.2創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理

通常來說，創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不單單涉及專業(yè)技術(shù)知識(shí)，也包含了經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)和人文綜合性知識(shí)。實(shí)踐表明，一個(gè)以掌握專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，對(duì)文學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等綜合知識(shí)領(lǐng)域廣泛涉獵的大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的成功率更高。而工科大學(xué)生在平時(shí)的教育學(xué)習(xí)中，往往單純地偏重對(duì)專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練，忽視對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)務(wù)管理、法律法規(guī)等創(chuàng)業(yè)必備知識(shí)的培養(yǎng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板也容易使工科大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中受到“木桶原理”的限制。此外，即使部分工科類院校將創(chuàng)業(yè)教育作為通識(shí)課引入了工科大學(xué)生的課程體系，但這些知識(shí)的教授也大多是理論性、原則性的，浮于表面而不深入。

2.3創(chuàng)業(yè)能力品質(zhì)不完善

除了理論知識(shí)的短板，工科大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力品質(zhì)方面也相對(duì)薄弱，特別是創(chuàng)業(yè)者必須具備的人際交往能力、溝通領(lǐng)導(dǎo)能力、耐挫力和心理素質(zhì)等處于明顯的弱勢(shì)地位。大凡創(chuàng)業(yè)成功者，一般都有鮮明獨(dú)特的個(gè)性品質(zhì)，敢冒風(fēng)險(xiǎn)。與文科生不同，工科學(xué)生受到的理性思維影響頗深，在校期間的學(xué)習(xí)主要集中在實(shí)驗(yàn)室與物打交道，絕大多數(shù)的工科學(xué)生交際范圍狹窄，人文社科活動(dòng)的參與機(jī)會(huì)較少，比較安于現(xiàn)狀。盡管少部分活躍的工科生通過擔(dān)任學(xué)生干部、參與學(xué)生活動(dòng)等形式使能力品質(zhì)得到了一定的鍛煉，但受惠的全體只局限于一小部分。創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是在長(zhǎng)期的文化熏染中潛移默化地被激化和開發(fā)的，因此，有必要在工科學(xué)生群體中廣泛搭建實(shí)踐平臺(tái)，提升其能力素養(yǎng)。

3.解決工科大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育困境的對(duì)策

3.1強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)理念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣

創(chuàng)業(yè)從來不是就業(yè)的緩沖劑。尤其隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的改革和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，工科大學(xué)生的就業(yè)優(yōu)勢(shì)正在逐漸縮小，新的時(shí)代呼吁創(chuàng)新，期待創(chuàng)業(yè)。因此，高校創(chuàng)業(yè)教育首先需要改變以往功利化的目標(biāo)定位，促使學(xué)生從生涯規(guī)劃的角度出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)并接受創(chuàng)業(yè)理念。其次，工科院?？梢酝ㄟ^廣泛開展創(chuàng)業(yè)教育的報(bào)告、講座等，通過創(chuàng)業(yè)校友、創(chuàng)業(yè)名人講壇等形式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)理念。最后，進(jìn)一步深化創(chuàng)業(yè)課程教育，將以理論講授為主的創(chuàng)業(yè)通識(shí)課教育與工科大學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，使理論學(xué)習(xí)更接地氣。

3.2完善知識(shí)體系，夯實(shí)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)

在充分利用原有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，完善工科學(xué)生管理、財(cái)務(wù)、法律等其他學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)其人文素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。一方面，在開展專業(yè)課程教學(xué)的同時(shí)，通過公選課、限選課的形式廣泛設(shè)立市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、心理教育等公共課，使工科學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸創(chuàng)業(yè)所需的其他專業(yè)知識(shí)。另一方面，在全體工科學(xué)生中營(yíng)造良好的人文氛圍，通過創(chuàng)業(yè)大賽、模擬營(yíng)銷、法律知識(shí)競(jìng)答等豐富多彩的校園活動(dòng)增強(qiáng)工科學(xué)生參與社科知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情，從而進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。

3.3搭建實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，提升創(chuàng)業(yè)能力

結(jié)合工科學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，高校創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)系統(tǒng)的建立除了理論教學(xué)，更加離不開實(shí)踐基地和平臺(tái)的搭建。第一，以大學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目、挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春、互聯(lián)網(wǎng)+等形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，從課堂講授轉(zhuǎn)為實(shí)踐操練，激活理論教學(xué)內(nèi)容。第二，通過校企合作的形式，建立實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)課題，進(jìn)一步了解市場(chǎng)需求，熟悉科技成果市場(chǎng)化和產(chǎn)業(yè)化的過程演變過程。第三，搭建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)苗圃、創(chuàng)業(yè)科技園等創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，為有創(chuàng)業(yè)想法的工科學(xué)生提供試航的機(jī)會(huì)，并通過減免稅收、房租、水電費(fèi)等形式鼓勵(lì)工科學(xué)生將理論創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為實(shí)踐創(chuàng)新、實(shí)踐創(chuàng)業(yè)。