張愛萍

摘 要： 班級(jí)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各方面協(xié)調(diào)同步，班級(jí)管理的過程就是形成良好班風(fēng)，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的過程。情感教育，家校合作，主人翁精神，精細(xì)化管理更是班級(jí)管理的靈魂所在。

關(guān)鍵詞： 班級(jí)管理 管理措施 班主任工作

作為一名班主任，我按時(shí)完成上面安排的各項(xiàng)任務(wù)，不斷超越自己，讓班主任工作開展得更好。這些年來，我有一些這樣的感覺和經(jīng)歷，認(rèn)為班主任工作要做到精細(xì)化，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、家庭情況、班級(jí)學(xué)生的整體素質(zhì)、能力，注意觀察分析班上孩子的共性和個(gè)性問題，在管理班級(jí)中應(yīng)采取不同措施，不能主觀地、片面地、表面地一概而論。為此，作為班主任，我與其他任課老師齊心協(xié)力，除應(yīng)有的管理模式外，在以下四個(gè)方面著重開展了探索和努力。

一、以“愛心精神”感化，用情感教育提供寬厚的育人空間

動(dòng)之以情，曉之以理。平時(shí)，我們可以和學(xué)生課間聊聊天，可以談?wù)擉w育、新聞、影視和一些流行時(shí)尚元素?？淇淠猩裉觳坏┑脦洑舛易鍪潞苡屑澥匡L(fēng)度，主動(dòng)幫同桌整理書本文具，更帥氣：微笑著贊美女孩們今天頭發(fā)梳得像個(gè)小公主。有時(shí)我故意裝自己生病了，心情不好，讓孩子們照顧我。我生病了，孩子們會(huì)說：“老師，您聲音放小點(diǎn)給我們上課，我們會(huì)很認(rèn)真地聽……在課堂管理過程中，我總是以負(fù)責(zé)的態(tài)度實(shí)踐、感染學(xué)生。讓每個(gè)學(xué)生都受到公平的對(duì)待，從不偏愛偏好。要做到讓班上所有學(xué)生都感覺老師是公正的要有藝術(shù)。在每周一的班會(huì)上，我總是先發(fā)最有進(jìn)步的學(xué)生的表揚(yáng)信，并給他們送上前面承諾過的神秘的小禮物。不管他原來處于哪個(gè)位置，只要有進(jìn)步就贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，我有時(shí)會(huì)說沒有進(jìn)步或倒退的學(xué)生也很好，這說明他們比較穩(wěn)定，我希望他們能取得穩(wěn)步的進(jìn)展。成就感是馬斯洛需求層次理論里的最高心理需要，在這方面應(yīng)特別注意問題學(xué)生和特殊學(xué)生的關(guān)切。不要讓他們?cè)叫性竭h(yuǎn)，偏離了班集體的正常軌道。遇到此類學(xué)生，你越批評(píng)，他越犯錯(cuò)，你越生氣，越想批評(píng)，他犯下的錯(cuò)誤就越多，形成惡性循環(huán)。犯錯(cuò)根源在于他需要存在感，需要老師和同學(xué)的認(rèn)同，更需要成就感，為了吸引別人的注意，用這種方式表達(dá)是孩子內(nèi)心深入自覺的一種選擇。因此，班主任應(yīng)該用放大鏡找出這些孩子的優(yōu)點(diǎn)，即使是能大聲朗讀課文，按時(shí)交作業(yè)，站起來回答問題，某節(jié)課沒有違規(guī)，都應(yīng)該表揚(yáng)，而且要和班級(jí)標(biāo)兵同等對(duì)待，口頭上告訴他們?nèi)绻隳軋?jiān)持一周就會(huì)成為我們班的小標(biāo)兵，之所以這樣大做文章，是讓其他學(xué)生知道他真的值得表揚(yáng)，因?yàn)樗M(jìn)步了。但在此處做文章時(shí)還要注意把握住度和時(shí)機(jī)。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。在班主任的感染和倡導(dǎo)下，“沒有最好，只有更好”成為班級(jí)文化中最響亮的口號(hào)；“今天我有進(jìn)步了”成為班級(jí)管理評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，使班級(jí)管理制度化，從而為學(xué)生的自我激勵(lì)提供寬松的培養(yǎng)環(huán)境。

二、以“工匠精神”致教，用精細(xì)化措施培育未來精英

班級(jí)管理的精細(xì)化在于所有事情有機(jī)安排，錯(cuò)落有致，有條不紊。

1.規(guī)范評(píng)價(jià)體系。（1）以小組為單位，每周利用班會(huì)讓小組長匯報(bào)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、行為習(xí)慣等各項(xiàng)活動(dòng)。實(shí)行周周總結(jié)，形成反饋制度。重點(diǎn)是對(duì)于出現(xiàn)的問題及時(shí)落實(shí)改正，對(duì)于指出錯(cuò)誤不改正的小組加倍扣分。（2）每月有家長信息反饋卡，家長靈活地對(duì)孩子在家的各種表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，我在學(xué)校適時(shí)表揚(yáng)指正。

2.跟班緊，從我自己做起、從點(diǎn)滴做起。身為班主任，自己首先要做到。正所謂自己做不到就不要求學(xué)生做到。身教重于言教。通過教師的言傳身教和持續(xù)的常規(guī)訓(xùn)練，學(xué)生一定會(huì)有明顯的進(jìn)步。這些小事常常會(huì)發(fā)生在你我身邊，比如，孩子們集合站隊(duì)時(shí)，我也會(huì)快速在旁邊先站好；學(xué)生對(duì)自己習(xí)慣養(yǎng)成方面列出的急需改掉的壞習(xí)慣有明顯進(jìn)步時(shí)，我會(huì)當(dāng)著全班同學(xué)表揚(yáng)他并頒發(fā)小表揚(yáng)信，還會(huì)在班級(jí)安全群里拍照表揚(yáng)，也會(huì)在放學(xué)時(shí)當(dāng)著孩子的面告訴家長孩子最近表現(xiàn)特別好，讓他們一起分享孩子努力改掉壞習(xí)慣的喜悅；時(shí)刻注意天氣狀況，在班級(jí)安全群里及時(shí)提醒家長開車出行注意安全，和孩子們及時(shí)增減衣服。雖然這些都是小事，但它們能給家長和學(xué)生們留下深刻的印象，讓他們確實(shí)感到我們是一家人，在發(fā)這些溫馨提示時(shí)我通常會(huì)習(xí)慣地稱他們?yōu)橛H愛的家人們，我發(fā)出的是真正的關(guān)心，必將收獲更真誠的回報(bào)。

3.育人育德，細(xì)節(jié)上下功夫。我教育孩子們見到老師同學(xué)要主動(dòng)問好；在別人有困難需要我們幫助的時(shí)候，要盡量伸出溫暖的雙手；告訴他們?cè)试S犯錯(cuò)，但重要的是要知道及時(shí)改錯(cuò)，這樣老師會(huì)更加喜歡你。課上，我時(shí)刻關(guān)注并及時(shí)糾正學(xué)生的讀寫姿勢(shì)，嚴(yán)格課堂常規(guī)要求，在書寫作業(yè)時(shí)，不但要注意書寫，還要注意保護(hù)書本整潔……這一系列細(xì)微的要求都在潛移默化中對(duì)孩子形成了深遠(yuǎn)的影響，做好小事的人才能干好大事，這就培養(yǎng)了學(xué)生們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我的管理宗旨是“先學(xué)會(huì)做好人，再去做好別的事”。

4.安全教育隨機(jī)滲透。在教育教學(xué)中，我經(jīng)常通過班會(huì)隊(duì)會(huì)及平常的各種活動(dòng)，讓學(xué)生了解安全知識(shí)，并培養(yǎng)學(xué)生自我處置不安全事故發(fā)生的能力。靈活的現(xiàn)身教育，抓住每天日?；顒?dòng)中每個(gè)出問題的細(xì)節(jié)及時(shí)教育。比如，放學(xué)途中有學(xué)生追逐打鬧，不走人行道，我會(huì)利用每周周三隊(duì)會(huì)時(shí)間讓他們看關(guān)于交通安全的視頻，讓他們辨別并對(duì)照自己的做法討論，以此對(duì)他們起到警示作用。

三、以“人本精神”凝聚，用主人翁意識(shí)凝聚班級(jí)建設(shè)合力

班級(jí)是我家，我為班級(jí)做貢獻(xiàn)。團(tuán)結(jié)就是力量，團(tuán)隊(duì)就是勝利。一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、向上、陽光的班集體，魅力無窮。在班級(jí)管理中我采取了以下措施：

1.設(shè)置多種切實(shí)需要可行的小崗位，調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在他們的小崗位上為班級(jí)服務(wù)、出力時(shí)間久了，其他孩子們會(huì)越來越尊重他們，老師會(huì)更加賞識(shí)他們，這樣既能鍛煉他們能力，增強(qiáng)他們責(zé)任意識(shí)，更能調(diào)動(dòng)他們各方面的積極性。班級(jí)需求小崗位的設(shè)置就是學(xué)生陽光成長的舞臺(tái)，更是班級(jí)凝聚力建設(shè)的一項(xiàng)有效舉措。在班內(nèi)設(shè)立班長、學(xué)習(xí)委員、生活委員、文體委員、紀(jì)律監(jiān)督崗、衛(wèi)生糾察員、桌椅負(fù)責(zé)員、眼操看護(hù)員等特殊崗位，全面開展管理工作。

2.提高所設(shè)崗位的責(zé)任感。班主任應(yīng)組織學(xué)生們一起討論他們選擇的職位的工作責(zé)任。例如，記錄監(jiān)督崗人員的職責(zé)是：監(jiān)督其他孩子們不在樓道大聲喧嘩吵鬧更不能追逐打鬧，護(hù)花小使者的職責(zé)是：負(fù)責(zé)定時(shí)按需給花澆水曬太陽；節(jié)能環(huán)保小衛(wèi)士員則負(fù)責(zé)在學(xué)校規(guī)定時(shí)間內(nèi)開關(guān)燈；班級(jí)土地管理員負(fù)責(zé)課后隨時(shí)檢查監(jiān)督其他同學(xué)桌子下面是否亂扔垃圾及看到校園內(nèi)、教室內(nèi)有垃圾是否主動(dòng)撿起，還有文明監(jiān)督崗的設(shè)置，等等。

3.實(shí)行“競(jìng)爭(zhēng)職位和自行選擇職位”相結(jié)合機(jī)制。多個(gè)孩子在自行選擇的職位試用一周后，有班級(jí)民主選出稱職有能力的孩子，在后續(xù)時(shí)間得以正式勝任，每周一班會(huì)這些班干部會(huì)進(jìn)行述職，說說班里同學(xué)及自己做得好的方面和不好的方面，最重要的是針對(duì)不足應(yīng)該怎樣去做？這樣做，學(xué)生成為自己的主人，成為班級(jí)的主人，做自己想做的事。

四、以“橋梁精神”溝通，優(yōu)化家校共育通暢渠道

學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家庭形成六加一，即六個(gè)大人，圍繞一個(gè)“公主、王子”。所有事都以孩子為中心的教育成長不利。一些孩子由于家長溺愛，養(yǎng)成一些不良習(xí)氣，在社會(huì)公共場(chǎng)所不注意自己的言行，我行我素，文明社會(huì)行為欠缺。學(xué)校、家庭、社會(huì)“三結(jié)合”的大教育觀是現(xiàn)代化教育制度的基本特征，也是人才成長規(guī)律的內(nèi)在要求。只有“三位一體”，優(yōu)質(zhì)互補(bǔ)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代呼喚和社會(huì)發(fā)展需求的精英型優(yōu)秀人才?？v觀各地“三結(jié)合”實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)如果離開了合力教育，學(xué)校教育就會(huì)陷入孤軍奮戰(zhàn)的困境，繼而引發(fā)三者間互不信任、互相猜忌等現(xiàn)象，更有甚者矛盾積累到了十分尖銳的程度。教育教學(xué)工作的有序開展始終離不開家長的理解與支持。有人這樣說班主任要帶兩個(gè)班，一個(gè)學(xué)生班，一個(gè)家長班，每天利用在校時(shí)間多加管理，可是家長班由于各方面因素的影響加之大家都是成年人，在管理上更重要，這個(gè)主要矛盾抓好了，次要矛盾就很容易得到解決。因此，作為班級(jí)管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，我們應(yīng)該隨時(shí)注意加強(qiáng)與家長的溝通，讓家長了解班級(jí)的整體管理思想和某一階段的努力方向。通過這種方法，可以促進(jìn)學(xué)校教育與課后家庭教育同步發(fā)展。班級(jí)QQ安全教育群、學(xué)校公眾服務(wù)平臺(tái)、班級(jí)優(yōu)化大使等的運(yùn)用，讓家長知悉相應(yīng)事宜，并了解需要統(tǒng)籌的工作。如有需要，家長亦可上傳截圖，互相配合，讓班級(jí)工作更高效地開展。當(dāng)班級(jí)自發(fā)舉辦各類活動(dòng)時(shí)，會(huì)通知家長，爭(zhēng)取家長盡可能多的理解、合作與支持。

總之，精細(xì)化管理不是目的而是手段，不是短期目標(biāo)而是長期規(guī)范，這個(gè)過程是長期的、艱辛的、磨煉的，堅(jiān)持不懈，向著自己的目標(biāo)，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，最終會(huì)破繭成蝶，到達(dá)理想的彼岸。

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