范雪艷

摘 要： 本文主要從幼兒繪畫特點、幼兒園繪畫教學現(xiàn)狀分析和培養(yǎng)幼兒想象力的繪畫教學入手，通過理論和實例的分析，提出幼兒園繪畫教學培養(yǎng)想象力的新途徑，讓更多人了解幼兒園繪畫教學的真諦，充分認識到幼兒繪畫教學不僅是為了提高繪畫技能，更是為了培養(yǎng)幼兒的想象力以促進幼兒體、智、德、美、勞各方面和諧發(fā)展，有利于推動幼兒園繪畫教學革新。

關鍵詞： 幼兒想象力 幼兒繪畫教學 教學策略

促進幼兒自我繪畫以激發(fā)他們的想象力，對幼兒形成健全人格具有重要意義。我國幼兒園在普及繪畫教育培養(yǎng)想象力方面已積累了一些經(jīng)驗，但在實際教學中出現(xiàn)的一些問題會挫傷幼兒的積極性，磨滅幼兒創(chuàng)造力的萌芽。本文主要針對出現(xiàn)的問題提出新對策以促進幼兒園繪畫教學的進一步發(fā)展。

一、幼兒繪畫的獨特性

（一）游戲性。

幼兒的繪畫行為最早源自游戲，通過觀察身邊的事物，用視覺跟隨外部的形象和色彩開始審美經(jīng)驗的積累。對于2歲—3歲的孩子來說筆不等同于大人世界里繪畫創(chuàng)造的工具，而是一種玩具，在紙與筆中體會動作和痕跡的快樂。

（二）依賴情緒和情感。

幼兒繪畫活動大多數(shù)是發(fā)自內(nèi)心的需要、情緒和情感的表達，是繪畫活動的原動力。幼兒的繪畫活動一般表現(xiàn)為與情緒和情感有關的事物，使自己的想象得到豐富，較少考慮繪畫理論因素。

（三）有限的經(jīng)驗和大膽創(chuàng)造。

幼兒繪畫通常反映的是他們身邊一些簡單的事物或生活中的所見所聞。在表達形式上，幼兒顯得單一，大多從簡單的繪畫開始，這些都和幼兒生活經(jīng)驗密切相關，正因為幼兒經(jīng)驗有限，才使繪畫活動更加自由、更少約束。在繪畫中他們可以天馬行空地構思，大膽嘗試不同的繪畫方式，也可以通過繪畫直接表達自己的愿望。

二、幼兒繪畫能力發(fā)展階段想象力的特點

幼兒繪畫活動根據(jù)發(fā)展不同階段的特點，可以分為涂鴉期、象征期、圖式期三個階段，每個階段對于想象力的培養(yǎng)有不同的側重點。

（一）涂鴉期。

幼兒的涂鴉期在1.5歲—3歲，這時的幼兒喜歡拿著筆亂涂亂畫[1]，圖畫多漫無目的，沒有拓想，沒有構思，想到什么就畫什么，把涂鴉當作一種游戲活動，享受涂鴉帶來的樂趣，這一時期，教師只需要充當支持者、鼓勵者，不約束幼兒，使幼兒自由繪畫，就是在培養(yǎng)幼兒的想象力。

（二）象征期。

幼兒的象征期在3歲—5歲，此階段的幼兒能憑主觀直覺印象描繪出物體的粗略形象。從造型來看，有時候是簡單的幾何圖形和線條的組合，有時候只有物體的基本輪廓，多數(shù)是不完整的，沒有整體感。從色彩上看，這時的幼兒辨色能力大大提高，有了自己喜歡的顏色。從空間構圖上看，這時的幼兒很隨意地把物體安排在紙上，每個人或每個物體都被畫成單獨的個體，沒有考慮大小比例，但已經(jīng)注意到空間關系。

（三）圖式期。

幼兒的圖式期在5歲—7歲，這時的幼兒視覺感受性又有提高，手部肌肉進一步發(fā)育，畫畫時能表現(xiàn)所含內(nèi)容，但是這時幼兒畫得比較概念化。從造型上看，這時的幼兒已經(jīng)不再用簡單的圖形組合而是用較為流暢的線條表現(xiàn)物體整體。從色彩上看幼兒開始醞釀按照物體的固有色著色，又添加對比色，畫面色彩豐富多彩，加上和自己的想法結合，更能深刻表達自己的情感。

三、幼兒園繪畫教學現(xiàn)狀分析

（一）畫展上的小“成人畫”。

情景一：熱熱鬧鬧的幼兒畫展正在進行，家長、孩子們蜂擁而至，一幅幅精美的畫面，精致的筆法，充滿喻義的說明詞，讓觀眾目不暇接，我很質(zhì)疑：“這是孩子畫的嗎？”

情景二：幼兒園為了組織參加兒童作品展，教師正耐心地個別輔導：“你再重新畫一張，線要畫得直，顏色不要涂在線外面……”

這些情景對于很多人來說似乎很平常，然而對于一個了解原理的幼兒教師來說卻是來自成人的“幼兒畫”。這些畫整潔、拘謹、死板，不具有幼兒天真純潔的美?，F(xiàn)在看來孩子很幸福，但在我看來現(xiàn)在的孩子缺少生命中最快樂的東西，那就是自由的童心。

（二）沒有鼓勵的孤獨繪畫。

情景一：繪畫教學活動開始了，教師：“今天我們畫水杯，先讓我們欣賞一下各種各樣的水杯圖片吧?！弊詈笠竺總€幼兒畫一只自己喜歡的水杯。

以上情景幾乎每個幼兒園都常見，也就是單一的繪畫教學活動。這樣的繪畫活動只是為了畫而畫，不能讓幼兒大膽發(fā)揮想象力。繪畫活動不再是一種心靈的釋放，而是一種壓力和負擔。教師很多時候都在想怎么完成教學任務，怎么讓幼兒的畫讓家長滿意。

（三）公開課上的“秀”。

教師表演痕跡太重的教學活動讓幼兒成為觀眾而不是學生，忽略最重要的東西，那就是幼兒的內(nèi)在體驗和想象力的開發(fā)。雖然教師的“秀”很精彩，但是對幼兒來說只是一場“戲”，幼兒的童心還是緊閉的，潛在想象力難以自由釋放。

（四）繪畫教學活動中的“臨摹畫”。

在日常教學中一些幼兒園教育更多地采用“臨摹教學”，一些老師認為“臨摹教學”是讓孩子畫而畫，幼兒眼前只有線條、形狀，更多地把繪畫作品當作培養(yǎng)兒童的手段，這時幼兒畫的不是自己心目中的所見和所聞，而是為了畫而畫的線條。在一堂課中老師就是讓幼兒臨摹一幅畫，抑制孩子的想象力，阻止孩子的繪畫創(chuàng)造欲望。

四、幼兒繪畫教學中培養(yǎng)想象力的對策

（一）體驗生活，豐富感性經(jīng)驗。

想象力是人在已有形象的基礎上在頭腦中創(chuàng)造出新形象的能力。比如當你說起汽車，我馬上就想象出各種各樣的汽車形象；當你說出瓶子，我就會想到各種酒瓶、花瓶。因此，想象一般建立在掌握一定知識面的基礎上的。如果不認識各種小動物、各種植物，幼兒就不可能畫出森林中動物開聯(lián)歡會的場景盛況。

（二）精選教材，利于想象。

1.開放式的繪畫主題

繪畫主題決定幼兒繪畫想象的過程，教師選擇繪畫教學時應選擇一些抽象并具有啟發(fā)性的主題，例如：“春天的樣子”作為主題，由于春天給幼兒的感覺是抽象，沒有具體形象，因此幼兒會根據(jù)自己的想象進行創(chuàng)作，有的幼兒會把春天畫成一個漂亮的小姑娘；有的是一張笑臉。同樣以“我的夢”為主題，“我心中的媽媽”啟發(fā)幼兒自己想象和思考，使之成為多元化的圖畫，這是培養(yǎng)幼兒發(fā)散思維的關鍵。