任偉

[摘 要]角色扮演能使枯燥乏味的內(nèi)容趣味化、劇情化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有利于學(xué)生掌握知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可通過(guò)巧設(shè)情境、主體親歷、循序漸進(jìn)等策略，引導(dǎo)學(xué)生在扮演、想象、操練中體驗(yàn)到成功的喜悅，提升英語(yǔ)教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)教學(xué)；角色扮演；構(gòu)建

[中圖分類號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2019）12-0081-01

角色扮演作為一種教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的身心特征創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供語(yǔ)言訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并通過(guò)角色扮演，激起學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們?cè)诒硌輹r(shí)認(rèn)真揣摩角色的心理，體驗(yàn)到成功的喜悅。

一、巧設(shè)情境，在扮演中激發(fā)興趣

英語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)情境的創(chuàng)設(shè)。情境教學(xué)不僅能活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能打破書(shū)本的認(rèn)知局限。學(xué)生在情境中進(jìn)行角色扮演，能深刻理解英語(yǔ)的交流方式，激發(fā)學(xué)英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)的熱情。

例如，教學(xué)《The lion and the mouse》一課時(shí)，教師可播放動(dòng)畫(huà)片《獅子王》的片斷，讓學(xué)生進(jìn)入動(dòng)畫(huà)片的情境，了解課文中的獅子角色，然后師生之間展開(kāi)對(duì)話交流。教師問(wèn)：“Do you like lion？ What are lions like？”學(xué)生答：“Yes，I like lion.Lions are brown. They're big. They have a big mouth and big teeth.”接著，教師播放《貓和老鼠》的動(dòng)畫(huà)片，引出課文的另一角色——老鼠，并提問(wèn)：“What can you see in the cartoon？ Who are they？”學(xué)生答：“The cat is Tom. The mouse is Jerry.”教師繼續(xù)追問(wèn)：“What's Jerry like？”學(xué)生興致勃勃地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：“He's small and cute.”“He's very clever. He has a lot of clever ideas.”……

有趣的教學(xué)情境吸引著學(xué)生去探究，增加了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。因此，教師應(yīng)結(jié)合課程內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在角色扮演中內(nèi)化所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)。

二、主體親歷，在想象中感知課文

學(xué)生學(xué)習(xí)前已有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時(shí)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)揣摩文中角色的內(nèi)心世界，在模擬表演中融入自己的情感，邊表演邊想象，充分體驗(yàn)和感知文本的內(nèi)涵，在習(xí)得知識(shí)的同時(shí)提高聽(tīng)說(shuō)能力。

例如，教學(xué)譯林版Unit5《A party》一課時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡的節(jié)日。有的學(xué)生邊做吃月餅的動(dòng)作，邊說(shuō)：“I like the Mid-Autumn Festival.”有的學(xué)生邊做包粽子的動(dòng)作，邊說(shuō)：“I like the Dragon Boat Festival.”有的學(xué)生說(shuō)：“I like the Spring Festival.”這樣，學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中融入自己的親身經(jīng)歷，完成英語(yǔ)對(duì)話。

教師選取課文中形象生動(dòng)的情節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，能活躍學(xué)生的思維，豐富他們的想象力。這樣學(xué)生在合作表演時(shí)能加入自己對(duì)人物角色的理解，鍛煉和提升了英語(yǔ)會(huì)話能力。

三、循序漸進(jìn)，在操練中提升能力

角色扮演應(yīng)遵循由易到難的原則，對(duì)不同年齡段的學(xué)生提出不同的要求。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師可從角色表演開(kāi)始，然后鼓勵(lì)他們嘗試改編課文；對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師要求他們充分發(fā)揮想象，自編小劇本，自導(dǎo)自演。

例如，教學(xué)三年級(jí)的《My family》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演文中的角色，并用“this is...”的句型介紹家庭成員，然后以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教師與家長(zhǎng)會(huì)面的角色扮演活動(dòng)。如教師指著學(xué)生身邊的女士問(wèn)：“Who is she？”學(xué)生回答：“This is my mother.”扮演mother的學(xué)生聞言，禮貌地說(shuō)：“Hi，Nice to meet you.”學(xué)生在這樣的表演中互相問(wèn)候，溫習(xí)了前面所學(xué)的知識(shí)。再如，教師可讓五年級(jí)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物的情境，分角色扮演營(yíng)業(yè)員、顧客和收銀員。營(yíng)業(yè)員熱情地給顧客介紹各種商品和水果，從顏色、大小到價(jià)格逐一回答顧客的提問(wèn)。顧客付款時(shí)，收銀員微笑地報(bào)出金額，提示顧客可用各種方式支付，如現(xiàn)金、微信、支付寶等。

在角色表演中，學(xué)生經(jīng)歷了編、寫(xiě)、說(shuō)的過(guò)程，提高了創(chuàng)新能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力。

總之，隨著教育改革的推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)邁入新的階段，角色扮演就是在不斷革新的實(shí)踐中脫穎而出的重要教育手段之一。因此，教師應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，充分發(fā)揮“導(dǎo)演”的作用，構(gòu)建新形勢(shì)下的英語(yǔ)教學(xué)新模式，使角色扮演真正發(fā)揮作用，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（特約編輯 木 清）