何雪娟

[摘 要]生態(tài)的信息技術課堂，教師應從學生的年齡特點和認知基礎出發(fā)，以生為本，通過學生喜聞樂見的方式進行教學，為學生搭建交流討論的平臺，讓學生在最真實、最和諧的環(huán)境里提高信息技術素養(yǎng)。

[關鍵詞]信息技術；生態(tài)課堂；構建

[中圖分類號] G43 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0045-02

生態(tài)，通常指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，也指生物的生理特性和生活習性。現(xiàn)在，生態(tài)常常被用來定義美好的、自然的事物。幾乎所有人都向往原生態(tài)的環(huán)境和食物，因為它們遵循大自然的發(fā)展規(guī)律。同樣，作為教育工作者，我們也追求最自然、最真實的課堂。

信息技術課堂，在小學階段深受學生喜愛，所以教師更應該根據(jù)學生的特點，構建更和諧、更生態(tài)的課堂。和諧生態(tài)的課堂，不需要教師和學生掩飾自己的真情實感，不需要任何強制的灌輸和違心的表達，而是教師和學生平等相處，教學和學習相得益彰，使學生知識的獲得和素養(yǎng)的提升自然達成。

小學生天性活潑、好動且富有好奇心，喜歡在玩中學，對計算機有一種神秘而好奇的感覺，學習積極性很高。但是，相對于初、高中的學生而言，小學生在課堂上注意力集中的時間較短，這就要求信息技術教師構建更生態(tài)、更適合小學生的信息技術課堂。

一、生態(tài)的信息技術課堂應該具備的要素

1.自由開放

由于課堂時間有限，扣除學生從教室排隊進入微機室到開機的時間，原本35分鐘的課堂還剩下25～30分鐘。所以，很多信息技術教師為了完成教學任務，會傾向于先授課，再讓學生依葫蘆畫瓢，最后進行作品展示。這樣教學，學生雖然也能習得技能，但是整節(jié)課基本處于被動接受狀態(tài)，交流探討和自由發(fā)揮創(chuàng)作的時間非常少。因此，生態(tài)的信息技術課堂不應局限在學校的微機室，而是學生生活學習環(huán)境里的一部分，因為信息技術在學生的生活中無處不在，如教室里的電子白板、多媒體和校園里的觸屏電視、隨處可見的LED顯示屏及家里的平板、電話手表等。同時，生態(tài)的信息技術課堂鼓勵學生用自己的眼睛觀察、用自己的頭腦思考、用自己的語言表達和交流、用自己的思維想象和憧憬，只要來源于生活、學生的素材，都是信息技術課堂的重要組成部分。

2.自然性

生態(tài)的信息技術課堂允許學生客觀存在個體差異，允許學生在課堂上有奇思妙想，允許學生用自己喜歡的方式表達獲得的知識和技能。因此，教師應該充分了解學生，根據(jù)學生的學習水平和接受能力充分備課，預設好各個環(huán)節(jié)學生可能會出現(xiàn)的情況，引導學生自然學習，不強行要求學生一定要怎么操作，不以某個標準去衡量學生的收獲。“條條大路通羅馬”，只要學生言之有理，教師都應該給予鼓勵、表揚。

3.以生為本

生態(tài)的信息技術課堂屬于學生，教師應是學生學習的組織者、調控者。教師應根據(jù)學生的學習特點設計課堂教學環(huán)節(jié)，如瀏覽參觀、自由發(fā)言、小組交流、自己創(chuàng)作等。課堂上學生和同學分享的是自己的觀察發(fā)現(xiàn)或親自實踐、思考獲得的結論，討論的是自己探究過程中最感興趣的話題，解釋的是學習新知后獲得的理解，盡管有時學生的解釋并不正確，但這才是自然的狀態(tài)，才是真實的學生。

4.獨立性

只有形成良好的師生關系，才能構建和諧生態(tài)的課堂。那么，如何形成良好的師生關系？教師和學生關系平等且獨立是關鍵。生態(tài)的信息技術課堂積極提倡教師和學生就像魚與水的關系，誰也離不開誰，缺一不可。也就是說，師生之間相互信任、相互理解、相互尊重，教和學一體化，不分你我。在這個生態(tài)的課堂中，只要想嘗試、想表達、想創(chuàng)造，都能得到充分展示的機會，所以教師更應該留出足夠的課堂時間給學生去交流和分享、探索和研究。

二、如何構建生態(tài)的信息技術課堂

1.組建學習小組

組建高效的學習小組是構建生態(tài)信息技術課堂的重要一環(huán)。在組建學習小組過程中，教師應該了解學生的情況，注意學生能力和個性的差異，均衡、合理地進行分組，也可以讓學生自由組合，并給每個小組充分的信任和必要的提醒。學習小組的組建有利于實現(xiàn)信息技術課堂的生態(tài)化以及認知、情感和技能這三維目標的統(tǒng)一，有利于引導學生圍繞學習任務自行開展學習活動，更有利于學生展示最生態(tài)、最真實的自我。此外，教師還要定期對各學習小組進行檢查、評價以及交換學習小組成員，以利于學生學習的順利開展，保持學生學習的新鮮感和熱情。同時，各學習小組成員應當互相信任、互相幫助，并在教師的協(xié)助下制定好個人工作安排表，如誰搜集信息、誰記錄存檔、誰匯報展示、誰監(jiān)督提醒等。通常，學習小組的組長實行民主推薦和輪流擔任制。在課堂上，教師應提供時間和平臺供學生交流，分享學習心得。

2.利用任務驅動法把課堂還給學生

“以生為本”是生態(tài)的信息技術課堂追求的理想境界，這樣的課堂應該屬于學生。在生態(tài)的信息技術課堂里，學生由被動的知識接受者轉變?yōu)榫哂袆?chuàng)造力、有主見的小主人，所以教師要相信學生的能力，相信學生都是一顆顆健康的種子，只要引導方式得當，這一顆顆種子一定能順利地發(fā)芽、開花、結果。這樣教學，真正解放學生，使學生充分發(fā)揮學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。因此，教師應充分運用好任務驅動教學法，設計合理的學生感興趣的教學任務，讓學生緊緊圍繞教師設置的任務進行各項學習活動。

3.生態(tài)化的教學設計

生態(tài)的信息技術課堂，教師最重要的是關注學生的需要，關注課堂的變化，關注教學的目標、過程，真正讓學生愛學習、會學習。同時，教師還要注意前置學習，即先學后教。前置學習是一堂課的開端，是學生自己摸索、理解的自學過程，也是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。

（1）進行生態(tài)化的情境導課。

良好的導課是課堂成功的關鍵。生態(tài)的信息技術課堂追求更有效、更自主的教學模式，所以教師應思考怎樣設計新穎有趣的導入，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）進行生態(tài)化的討論交流。

進行教學設計時，教師應考慮設計怎樣的探究性問題和學習任務，使學生“跳一跳，能摘到果子”，讓學生在完成既定的學習任務過程中，體驗到獲得新知識、與人分享的愉悅感、成就感。例如，小學四年級下冊《制作獎狀》一課教學，教師是這樣設計的：先用學校本周的頒獎儀式視頻導課，然后視頻定格在獲獎學生手中的獎狀，讓學生欣賞獎狀，再展示從網(wǎng)絡上搜集到的各式各樣的獎狀。這些場景來源于學生的生活，非常容易吸引學生的注意力。然后教師展示一張在Word文檔里制作的獎狀，并提問：“如果讓你給同學頒發(fā)一張獎狀，你打算怎么設計這張獎狀？”于是學生進行小組討論：如何制作一張同學喜歡的獎狀？小組成員分配任務，自行上網(wǎng)查找資料，嘗試設計獎狀，并交流分享、互相點評作品。最后，小組派代表上臺講解制作方法，說出自己的思路和疑問，教師適時點評、引導和小結。在這節(jié)課上，利用Word文檔制作獎狀的素材和需求來源于學生的生活實際，學生一點兒都不陌生，而且制作獎狀的必要性也很清楚，所以能最大限度地吸引學生的注意力。這樣學生親自經歷了學習的整個過程，思維能力、組織能力、表達能力、交際能力和信息技術的操作能力都得到了鍛煉，且每個學生在課堂上都有事可做，學生的學習積極性非常高。

總而言之，教師應該充分備課、備學生，從學生的實際情況出發(fā)，構建生態(tài)的信息技術課堂，全面發(fā)展學生的信息技術素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）