朱愛華

[摘 要]教師在閱讀教學(xué)過程中引入“元認知”閱讀監(jiān)控機制，能給學(xué)生帶來難得的閱讀學(xué)習(xí)機會。學(xué)生主動展開文本閱讀梳理、閱讀歸結(jié)、閱讀澄清，自然而然實現(xiàn)自我閱讀評價、閱讀檢驗和閱讀矯正，就能從不同維度對學(xué)習(xí)能力形成促進，從而全面提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；元認知；閱讀監(jiān)控

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）12-0019-01

所謂“元認知”，是指一個人對于其思維和學(xué)習(xí)活動的認知過程的認知。學(xué)習(xí)者可以利用“元認知”來了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認知活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引入“元認知”閱讀監(jiān)控機制，勢必能夠有效提升閱讀教學(xué)價值。引領(lǐng)學(xué)生對閱讀文本進行理性梳理、歸結(jié)分析、質(zhì)疑釋疑，都能夠?qū)W(xué)生的自我閱讀效果進行評估和矯正，確保學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)維系在較高水平線上。

一、文本梳理，展開自我閱讀評估

教師在發(fā)動學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)時，不僅要給學(xué)生設(shè)計明確的閱讀學(xué)習(xí)目標，還要在閱讀方法上給出更多啟迪，讓學(xué)生對文本內(nèi)容進行科學(xué)梳理，形成較為完善的閱讀認知。教師可以為學(xué)生規(guī)劃閱讀路線、制定閱讀目標、確定閱讀方法，引領(lǐng)學(xué)生對文本內(nèi)容進行全面整合，從而構(gòu)建起完整的閱讀認知體系。

如教學(xué)蘇教版五年級下冊《神奇的克隆》一課，教師在課堂教學(xué)之初，利用多媒體播放了動畫片段，通過孫悟空拔下猴毛變身的橋段來引入課文。學(xué)生閱讀興趣被激活，課堂閱讀學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。為了讓學(xué)生能夠建立起清晰的認知，教師又布設(shè)了具體的閱讀任務(wù)：自主閱讀文本，先弄清什么是克隆，然后梳理清楚文本主要寫了什么事情，按照什么樣的順序展開的，運用了哪些說明方法，克隆技術(shù)能夠給人類帶來哪些福祉，通過學(xué)習(xí)你對克隆技術(shù)有什么樣的期待。學(xué)生拿到具體的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)后，快速展開閱讀討論，很快就達成了學(xué)習(xí)共識。教師讓學(xué)生展示閱讀認知，學(xué)生大多能夠圓滿回答出相關(guān)問題。

教師利用多媒體進行直觀導(dǎo)入，給學(xué)生的閱讀思維帶來了沖擊，學(xué)生的“元認知”被激活。因為他們從小對孫悟空形象就有充分的認識，自然引發(fā)了閱讀興趣。教師再給學(xué)生布設(shè)具體的閱讀任務(wù)，讓閱讀有章可循，為學(xué)生的自我閱讀評價創(chuàng)造了條件。

二、歸結(jié)分析，進行自我閱讀檢驗

閱讀文本時，需要對情節(jié)、人物、主題、情感、語言、結(jié)構(gòu)等內(nèi)容進行全面梳理和歸結(jié)，這種歸結(jié)操作屬于自我閱讀檢驗行為。學(xué)生在閱讀操作中，在歸結(jié)角度選擇、歸結(jié)內(nèi)容梳理、歸結(jié)方法運用、歸結(jié)效果評價等方面展開思考，這樣就能實現(xiàn)閱讀認知的自然升級。

在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇課文時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并要求學(xué)生總結(jié)海倫·凱勒的性格特點。學(xué)生積極展開閱讀梳理，并自然建立起個性化學(xué)習(xí)認知。課堂展示階段，學(xué)生對人物評價有較高的趨同性，這說明他們對文本的閱讀形成了情感共鳴。為了讓學(xué)生能夠獲得更深刻的閱讀認知，教師繼續(xù)引導(dǎo)：像海倫·凱勒這樣身殘志堅的典型還有很多，結(jié)合一些典型案例，說說其成功的秘訣，你從中獲得了哪些啟迪。學(xué)生聽說要結(jié)合自身實際展開問題分析，顯得有些緊張。經(jīng)過一番思考討論，有學(xué)生說：“中國的張海迪就是這樣一個人物，從這些人物身上，我們學(xué)習(xí)到很多東西。身體有殘疾都可以做出巨大貢獻，對我們這些身體健全的人來說，更沒有理由找借口了。”有學(xué)生說：“我們這個社會由不同人群組成，這些身殘志堅的人，無疑是我們學(xué)習(xí)的榜樣?！薄?/p>

三、釋疑澄清，實現(xiàn)自我閱讀矯正

自我閱讀效果如何，需要從不同維度展開檢測和驗證，具體體現(xiàn)在閱讀問題的澄清和解讀上。教師不妨讓學(xué)生利用閱讀問題展開自我評定和矯正，學(xué)生解決閱讀問題的能力高低，就直接反映了他們閱讀效果的好壞。

在學(xué)習(xí)《埃及的金字塔》時，教師讓學(xué)生自主閱讀，并展開質(zhì)疑活動。學(xué)生開始閱讀學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)。如：埃及金字塔外觀有什么特點？金字塔是如何建造的？為什么叫金字塔？為什么說金字塔是埃及的象征？“舉世聞名”是什么意思？學(xué)習(xí)這篇課文，可以給我們帶來什么啟示……教師引導(dǎo)學(xué)生對這些質(zhì)疑問題進行解讀，學(xué)生很快就達成了學(xué)習(xí)共識。

教師發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑閱讀，這無疑是深度閱讀學(xué)習(xí)行為。學(xué)生能夠提出自己的閱讀疑惑，說明其“元認知”已經(jīng)啟動，通過集體討論釋疑，他們完成了閱讀認知檢驗和矯正。學(xué)生對埃及金字塔的認知并不豐富，自然會生發(fā)出許多疑問，通過問題解讀，也為學(xué)生提供了認知文本的契機。

小學(xué)高年段學(xué)生有一定的“元認知”基礎(chǔ)，教師引領(lǐng)他們展開閱讀監(jiān)督學(xué)習(xí)，可以給他們帶來更多的學(xué)習(xí)感知機會。讓學(xué)生利用“元認知”監(jiān)控自己的閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生有了閱讀主動權(quán)，并能展開自我閱讀評價、閱讀檢驗和閱讀矯正，這將會極大地提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，對培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣也有積極作用。

（責編 劉宇帆）