石向娣

[摘 要]大腦和眼球的發(fā)展是閱讀的身體基礎。腦科學研究成果為學生的語文閱讀提供了科學理論。作為教師，要從全腦開發(fā)的視角，建構全息閱讀的范式。全息閱讀具有泛在性、全科性和實踐性。在課堂上，教師要為學生提供全時空，觀照學生的全素養(yǎng)，探索閱讀的全路徑，使全息閱讀更好地打開學生的閱讀視野，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

[關鍵詞]全息閱讀；閱讀教學；腦科學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2019）10-0030-02

美國神經生理學家斯佩里（Sperry）教授的“裂腦實驗”表明：人的大腦左右半球具有不同的功能，左右腦間用“胼胝體”（兩億多條神經束）進行溝通。人大腦兩個半球的相互配合、補償、協(xié)同等為大腦的全息認知、全息思維提供了身體—心理基礎。作為教師，要從全腦開發(fā)的視角，展開閱讀教學。為此，我們建構了全息閱讀范式，旨在全方位、多視角地把握閱讀各個要素間的關系，讓閱讀成為助推學生生命成長的重要載體。

一、全息閱讀：基于腦科學的閱讀特質

討論全息閱讀，首先要明確什么是“全息”。“全息”（Holography）又稱之為“全息投影”，是“一種記錄被投射物、拍攝物反射、透射光波中全部信息（振幅、相位等）的照相技術”（引自“百度百科”）。在閱讀教學中，引入這一影像學三維立體圖像概念，旨在將學生在閱讀中的全部顯態(tài)、潛態(tài)和隱態(tài)信息敞亮出來。全息閱讀具有以下幾個方面的特點。

（一）泛在性

現(xiàn)代信息媒體為學生大腦節(jié)律性學習特質、提高大腦閱讀效率提供了有力支撐。閱讀不僅可以在課內進行，而且可以走向課外。運用手機、平板、電腦等，借助“互聯(lián)網+”技術，可以讓學生的閱讀無時不在、無處不在、無人不在，這就是閱讀泛在性的體現(xiàn)。比如，閱讀課文《輪椅上的霍金》時，可以讓學生課前、課后借助網絡了解霍金的人生經歷，瀏覽《時間簡史》《果殼中的宇宙》等，了解霍金的主要成就、學術思想和生平逸事等。這樣的泛在性閱讀，使學生在全息關注中厚積知識、在信息加工中提升能力。

（二）全科性

神經元（神經細胞）是大腦的基本單位，神經元活動決定著神經回路的精細排列。它在閱讀中發(fā)揮著重要的作用。反過來，語文閱讀也影響著學生的神經元活動，修飾著神經元回路，影響著學生認知、情緒和行為。比如，教學《鞋匠的兒子》時，我給學生創(chuàng)設出白宮會議的情境，引導學生根據(jù)課文內容還原那一刻的情景。在交流討論中，學生或改編成演講詞，或排練成戲劇，或改編成問題辯論。在他們角色扮演、演講、論辯過程中，我適時地播放背景音樂，或出示背景圖片。在聲影畫的多重感官刺激中，學生群情激昂，慷慨陳詞。這樣的全息閱讀，使學生更加深入地了解課文內容的局部細節(jié)、背景、意蘊。

（三）實踐性

一個神經元的沖動傳到另一個神經元的相互接觸的結構稱為突觸。突觸有兩類：一類是長的突起，稱之為軸突，是信息進出神經元的主要通道；另一類是短的突起，稱之為樹突，呈樹枝狀態(tài)。正是依靠突觸，神經元才得以聯(lián)結。如何通過閱讀生長并增加大腦突觸呢？比如，蘇教版六年級上冊第四單元，有這樣幾篇課文——《姥姥的剪紙》《牛郎織女》《安塞腰鼓》。這些課文從不同角度（民間工藝、民間故事、民間舞蹈藝術）展現(xiàn)了民風民俗，能激發(fā)學生對祖國燦爛文化的熱愛之情。教學中，教師可讓學生嘗試自主解讀文本，將“篇”與“篇”進行對比、融通，從而在互文閱讀中提升學生閱讀實踐效能。實踐表明：當學生經歷了解讀嘗試、閱讀實踐后，其感受會比單純的認識、教師的直接講解獲得更深刻的閱讀感受和體驗。

二、全息閱讀：基于腦科學的閱讀教學

傳統(tǒng)的學習理論和觀念認為：“人的神經系統(tǒng)生理解剖特征是與生俱來的，人大腦的發(fā)展和成熟不受外界環(huán)境制約。如果給大腦足夠的營養(yǎng)，大腦就會按指令自然發(fā)展起來?！爆F(xiàn)代腦科學研究表明：腦神經具有極大的可塑性或者說可修飾性，腦神經系統(tǒng)精致化水平在很大程度上取決于后天因素。通過全息閱讀教學，教師可以不斷地給學生大腦以不同的良性刺激，促進學生大腦神經元的生長和腦神經網絡功能的順暢。

（一）提供全時空，拓展全息閱讀教學

全息閱讀遵循學生大腦活動節(jié)律，努力讓學生的大腦獲得生態(tài)有氧的呼吸。為此，教師要提供全時空，給學生創(chuàng)設“心理安全”和“心理自由”的情境，讓學生產生一種“放松性警覺”。研究表明：“放松性警覺”是學生閱讀的最佳狀態(tài)。只有在愉悅的、快樂的情境中，才能提升閱讀的品質。

現(xiàn)在的學生對抗日戰(zhàn)爭歷史感到陌生，對日寇侵略史實知之甚少。因此，在學習《盧溝橋烽火》一文時，教師將電影《血戰(zhàn)盧溝橋》引入其中，拓展學生的閱讀時空。這樣通過影片和課文，拓寬學生的認知視野，讓學生了解、認識盧溝橋事變的史實和歷史意義。這樣的全息閱讀讓學生了解過去、正視現(xiàn)在、展望未來，同時也對學生進行了民族精神教育、愛國主義教育，讓愛國之花綻放在學生的心靈深處。

（二）觀照全素養(yǎng)，深化全息閱讀教學探索

相對于當下碎片化閱讀、單一化閱讀、淺表化閱讀，全息閱讀是一種連續(xù)性閱讀、綜合性閱讀。觀照全素養(yǎng)，要求閱讀教學不僅要著眼于學生語文素養(yǎng)的發(fā)展，還要兼顧其他學科，形成一種綜合素養(yǎng)。全息閱讀通過多種方式作用于學生大腦，讓學生發(fā)揮多種智力，引發(fā)多種情緒、思維反應。比如，體驗文本的音樂性，觀照文本的圖像性，領悟文本的邏輯性等。這樣的閱讀不僅能發(fā)展學生語用能力，而且能發(fā)展學生音樂素養(yǎng)、美術素養(yǎng)等。

如，教學《姥姥的剪紙》，基于全息視角，學生可以展開系列研究活動。可以展開作品研究、作家研究等。以作品研究為例，可以展開文本的主題、文本的人物以及民間藝術研究（這需要美術教師介入）等。這樣的閱讀，突破了單一的文本解讀，走向了全科學習、綜合學習領域。

（三）探索全路徑，打通全息閱讀教學通道

腦科學研究表明：人的大腦受到外界刺激越多，就越具靈活性。全息閱讀不單純是認知行為，更是實踐—感知—思考、手—腦—心共同參與的具身活動。作為教師，要調動學生眼睛、耳朵、大腦、小手等多種感官，使之協(xié)調活動，打通學生全息閱讀的通道。

打通學生全息閱讀的教學通道，必須用關系思維、系統(tǒng)視角、無界思想等探索全路徑?？梢砸龑W生規(guī)劃閱讀路向、制定閱讀路線圖、分享閱讀收獲等；可以設置閱讀公眾號，創(chuàng)建班級閱讀網站，用閱讀二維碼等點亮學生的閱讀。這樣的閱讀已經超越了單純的文字閱讀，產生了諸如光影閱讀、網絡閱讀等多模態(tài)閱讀。如，教學蘇教版六年級下冊的《三亞落日》，不僅要讓學生品讀文本中的優(yōu)美詞句，更要借助圖片、視頻等豐富學生的感知。伴隨著優(yōu)美的文字，學生跳出課堂時空，仿佛置身于優(yōu)美的三亞景色中，和文本作者一起沉醉其中，感受到自然魔幻般的變化。這樣的全息閱讀，使學生得到心靈的凈化和人格的升華。

全息閱讀，關鍵是打開學生的閱讀通道。我們要改變傳統(tǒng)的閱讀路徑，以“互聯(lián)網+閱讀”方式展開，讓學生的閱讀突破課堂，走向更廣闊的世界。語言、圖片、聲音、動作、媒體等的多模態(tài)、多路徑教學能喚醒學生的多種感官，讓學生進行全息閱讀。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 徐燕娟.著眼于兒童的精神成長——兒童全息閱讀的校本思考與實踐[J].江蘇教育.2018（6）.

[2] 項平.“全息閱讀”：給予兒童360度的支持[J].七彩語文（教師論壇）.2016（5）.

[3] 俞曉云.指向語文核心素養(yǎng)的整本書閱讀實施路徑[J].教學月刊（小學語文）.2018（6）.

（責編 韋 雄）