摘 要：本文主要以核心素養(yǎng)為導向的初中英語情景教學預設性新探為重點進行闡述，結(jié)合當下初中英語教學現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析初中英語教學現(xiàn)狀與情景教學的意義，其次從結(jié)合實際教學，利用音樂、使用多媒體等教學工具、創(chuàng)設英語學習情景，渲染英語學習氛圍、實踐表演，感知英語學習情景幾個方面深入說明并探討以核心素養(yǎng)為導向的初中英語情景教學預設性設計方式，進一步加強初中英語情景教學的運用效率，提高核心素養(yǎng)導向下英語教學質(zhì)量，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；情景教學；預設性

在教育體制的不斷發(fā)展與改革中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)受到諸多教育工作者的高度重視。英語是一門有較強實踐性的以交際為目的的綜合性學科，對學生的綜合發(fā)展具有一定的積極作用。然而在諸多初中英語課堂中，教學效果并不十分明顯，這就需要教師們對自己的課堂認真地分析與反思，進而去研究和運用適合發(fā)展學生能力的教學方法。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，情景教學方法也應該引入新模式，其以情景的真實性與趣味性吸引學生注意力，有利于英語教學的順利開展。以下為筆者對核心素養(yǎng)導向下初中英語情景教學預設性給予的相關(guān)分析與建議。

一、 初中英語教學現(xiàn)狀與情景教學的意義

（一） 初中英語教學現(xiàn)狀

1. 教學觀念存在滯后性

受應試教育的影響，灌輸式的教學模式一直存在，特別是對于學生綜合能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期。但是英語自身具有一定的實踐性，使用灌輸式的教學模式會影響教學效率。因在初中教育領域中，學科的種類不斷增加，諸多學生出現(xiàn)偏科問題，尤其是英語學科的偏科情況更為嚴重。英語課堂枯燥單調(diào)，教師設計的教學環(huán)節(jié)，不能有效地吸引學生注意力，學生只是處在被動的學習狀態(tài)參與教學活動，缺乏對英語學習的動力。在這種情況下，學生只能死記硬背一些英語單詞與英語句型，花費了大量的時間與精力，由于英語考試的機制和試卷內(nèi)容結(jié)構(gòu)的限制，不少學生會背單詞和句型卻不會正確靈活運用于考試中。長時間之后便會形成英語學科的后進生，所以目前初中英語的教學發(fā)展趨勢不容樂觀。

2. 教學內(nèi)容過于單一

因初中英語學科具有較強的實踐性，是學生全面發(fā)展的基礎學科，所以初中英語教師應精心設計教學環(huán)節(jié)，增強英語課堂的感染力與影響力，帶領學生走進英語的世界，感受英語世界的奧秘。然而目前在諸多英語課堂中，英語教學內(nèi)容過于單一，教師過于注重學生基礎知識的講授，忽視學生實踐技能的訓練，設計的教學環(huán)節(jié)趨于知識記憶化，一定程度上影響學生主觀能動性的發(fā)揮，打擊了學生學習英語的興趣，降低學生學習效率。

3. 教學手段不夠新穎

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展方便了人們的生活也改變著我們的生活。在信息獲取變得越發(fā)快捷的同時，我們初中英語教師也應善于利用先進教育技術(shù)，比如多媒體教學技術(shù)、實時投影教學技術(shù)與電腦教學一體化技術(shù)等，為學生創(chuàng)設出良好的學習情景，提高學生學習動力。但是大多數(shù)教師在實際教學中，較少使用教育技術(shù)引導學生進行英語學習活動，不能體現(xiàn)出英語課堂的生動化與趣味性。所以初中英語教師應創(chuàng)新教學手段，保證英語教學質(zhì)量。

（二） 核心素養(yǎng)導向下情景教學的意義

情景教學可以為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習情景，可以充分吸引學生注意力，調(diào)動學生參與學習活動的積極性，保證教學質(zhì)量。首先，在實際教學中應用情景教學方式，可以有效地融合言與行，體現(xiàn)出英語課堂的趣味性與生動性。學生會具有一種身臨其境的感受，依據(jù)情景產(chǎn)生情感，全身心投入到英語課堂中，學生會走進英語的世界，感受英語世界的奧秘。情景教學可以促使學生積極地將所學的基礎知識與技能運用到實踐中，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，進而提高教學效果。

在核心素養(yǎng)下創(chuàng)建情景英語課堂，適應了學生身心健康發(fā)展的需求。教師可以通過情景，針對某一個具體的主題，加深學生對該主題的認知，使學生清晰的聯(lián)想到社會中的某些現(xiàn)象，進而樹立學生正確的人生觀與價值觀，培養(yǎng)學生的人文情懷和人文積淀。因此，在核心素養(yǎng)導向下運用情景教學法具有重要的意義，教師應采用有效的方式設計教學情景，發(fā)揮情景教學的價值。

二、 以核心素養(yǎng)為導向的初中英語情景教學預設性設計方式

（一） 結(jié)合實際生活，展示英語學習情景

在初中英語教材中，含有大量的生活化情景，因?qū)W生對自身的生活事物比較感興趣，且處在初中階段的學生具有較強的好奇心，所以教師可以利用學生這一特征，結(jié)合學生實際生活，將英語課堂生活化，增加學生生活經(jīng)驗，展示英語學習情景，促使學生發(fā)揮自己的主觀能動性，積極地參與情景教學學習活動。初中英語教材中含有學生課余愛好與國家之間的文化生活習慣等，教師可以將教學內(nèi)容與學生實際生活進行結(jié)合，在學生已有的經(jīng)驗之上豐富學生英語知識，培養(yǎng)學生積極向上的學習精神，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

例如在教授初中英語仁愛版《The Seasons and the Weather》時，因季節(jié)與天氣與學生生活息息相關(guān)，教師可以為學生創(chuàng)設生活情景，引導學生回憶每一季節(jié)的特點與相關(guān)景色和活動。同時利用課件給學生呈現(xiàn)表示季節(jié)、天氣的單詞與短語，例如spring、summer、autumn、winter、sunny、windy、rainy等，激發(fā)學生學習情趣，使學生主動獲取并掌握英語知識，提高學生英語核心素養(yǎng)。

（二） 利用音樂，創(chuàng)設英語學習情景

因初中學生自身生活經(jīng)驗存在不同，對事物的認知就會有所不同，以致于學習能力也會存在一定的差異性，所以教師要依據(jù)學生的學習能力，設計出合理的教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)設出適當?shù)挠⒄Z學習情景。同時，音樂具有一定的藝術(shù)性與娛樂性，教師可以利用教學工具向?qū)W生播放與教學內(nèi)容相關(guān)的音樂，觸動學生心靈，使學生在優(yōu)美的情景中升華自身情感。

例如在教授初中英語仁愛版《What sweet music！》時，教師可以用MP3和影片片段的形式展示課文里的音樂片段，為學生創(chuàng)造良好的情景，讓學生們置身于音樂旋律中，采用視聽結(jié)合的方式激發(fā)學生學習熱情，調(diào)動學生學習積極性，提高學生參與課堂教學活動的參與程度。然后教師結(jié)合現(xiàn)有的音樂情景，引導學生說出更多的不同類別的音樂歌曲，讓學生們在歌曲賞析的氛圍里去自主閱讀文章，找到文章中的關(guān)鍵語句，再引導學生細致地對這些語句進行分析與思考，加深學生對英語文章的印象，便于重點詞匯的講解，擴展學生英語學習視野，巧妙地使學生在美妙的音樂旋律中遨游，以此提高學生學習效率。

（三） 使用教學工具，渲染英語學習氛圍

初中英語教師在設計情景化教學環(huán)節(jié)過程中，可以使用教學工具，對學生視覺造成一定的沖擊，保證教學環(huán)節(jié)的正常進行。所謂的教學工具是為教學服務的，主要是教學卡片、教學模型或者教學圖片等，使學生直觀地感受英語知識，加強學生對英語知識技能的理解，提高學生學習動力，培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。

例如在教授初中英語仁愛版《I have a small nose》時，教師可以將人體的器官制成卡片，組織學生參與英語情景游戲。教師先向?qū)W生提問：What organs do we have in our face？Where does the nose grow？How do you say each organ in English？引發(fā)學生思考。然后組織學生開展卡片英語游戲，訓練英語基本句型：I have a...，將學生分為若干個小組，每個小組包含兩名成員，在一名學生拿出卡片之后，另一名學生使用句型進行回答，調(diào)動班級所有學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。最后教師引導學生對學習內(nèi)容進行總結(jié)，使學生及時發(fā)現(xiàn)自己學習期間存在的問題，幫助學生正確地掌握英語單詞與相關(guān)句型，提高學生英語核心素養(yǎng)，擴展學生學習視野，營造出良好的學習環(huán)境。

（四） 實踐表演，感知英語學習情景

對于初中英語教材而言，其包含諸多的對話內(nèi)容，為了培養(yǎng)學生口語表達能力，教師可以為學生創(chuàng)設實踐表演的英語交流情景，加強學生對英語知識的感知，賦予英語課堂趣味性與情景化，充分利用課堂的時間與空間，培養(yǎng)學生口語交流能力。同時，教師要以學生為中心，凸顯學生的主體地位，從學生自身出發(fā)，設計出滿足學生身心發(fā)展需求的教學情景，吸引學生注意力，通過情景激發(fā)學生口語交流意識，培養(yǎng)學生英語口語交際能力，豐富學生自身情感。

例如在教授初中英語仁愛版《Many things can affect our feelings.》時，教師可以組織學生進行課堂中的實踐表演，創(chuàng)設出科學的學習情景，將學生分為幾個小組，要求學生進行實踐展示，調(diào)動學生學習積極性。接下來，利用教育技術(shù)，向?qū)W生呈現(xiàn)feelings圖片，鼓勵學生針對某一情感想象出對應的事情，發(fā)揮學生自身潛能，高效地進行情景化英語教學活動。最后教師給予學生充足時間，要求學生講述自己的feelings，樹立學生正確的人生觀與價值觀，使學生以飽滿的熱情和積極的心態(tài)參與學習活動，不斷提高學生英語核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮情景教學的價值。

三、 結(jié)束語

綜上所述，開展以核心素養(yǎng)為導向的初中英語情景教學預設性新探研究課題具有十分重要的意義與價值。在核心素養(yǎng)導向下，每個英語教師都需要加大力度培養(yǎng)學生英語綜合技能，結(jié)合學生現(xiàn)有的學習水平，依據(jù)學生興趣愛好，巧妙地設計出英語情景教學環(huán)節(jié)，盡力使情景教學的預設性轉(zhuǎn)變?yōu)楦咝耘c實效性。通過結(jié)合實際生活，展示英語學習情景、利用音樂，創(chuàng)設英語學習情景、使用教學工具，渲染英語學習氛圍、實踐表演，感知英語學習情景等調(diào)動學生學習積極性，全方位的培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)與綜合能力，凸顯初中英語教學效果。

參考文獻：

[1]張志芳.基于核心素養(yǎng)，初中英語課外作業(yè)設計的有效性研究[J].校園英語，2017（30）：142-142.

[2]林玲.基于核心素養(yǎng)對初中英語閱讀課教學設計的思考[J].基礎教育參考，2017（11）：53-54.

作者簡介：

肖麗華，福建省南平市，福建省南平市武夷山市第二中學。