摘 要：筆者結(jié)合自身閱讀教學經(jīng)驗，從講解作品背景及精彩片段入手，激發(fā)學生閱讀興趣。巧妙設計問題，促進學生深入思考。通過加強課堂互動，促進學生閱讀交流，同時，讀寫結(jié)合，以讀為抓手提高學生寫作能力，促進知識轉(zhuǎn)化。巧妙利用課余時間，打破閱讀瓶頸。

關鍵詞：初中語文；名著閱讀；教學策略；統(tǒng)編版；閱讀興趣；閱讀思考；閱讀交流；知識轉(zhuǎn)化，時間安排

名著是中國文學的經(jīng)典，具有很高的欣賞和借鑒價值。隨著新課改的不斷推進和“統(tǒng)編版”語文教材的推廣使用，初中語文教學加大了對名著閱讀教學的力度，提倡學生進行整本書閱讀，尤其是名著閱讀。那在具體教學中，又有哪些有效的教學策略呢？本文筆者結(jié)合自身初中語文教學經(jīng)驗，從以下幾點進行了探析：

一、 講解作品背景及精彩片段，激發(fā)學生閱讀興趣

對于一些文學名著，由于受當時的文化背景和政治因素的影響，以及學生自身的閱歷與素養(yǎng)的差異，學生閱讀起來常常會感到晦澀難懂，閱讀積極性不高。教學時，教師可以介紹一下當時的社會背景和涉及主要人物的精彩片段，這樣有助于幫助學生理解文章，從而激發(fā)學生對名著閱讀的興趣，有利于名著閱讀的教學。

比如，在進行施耐庵的《水滸傳》的名著閱讀教學時，針對其中精彩的故事情節(jié)，比如武松打虎、拳打鎮(zhèn)關西，三打祝家莊、真假李逵、風雪山神廟、倒拔垂楊柳等，教師可以選取其中的精彩片段對學生進行描述，用激情澎湃的故事情節(jié)、俠肝義膽的英雄形象來激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生對名著進行深入品讀。

二、 加強課堂互動，促進學生閱讀交流

學生即便有了閱讀的興趣，但初中生知識水平和理解能力有限，如果光靠學生自讀，學生對名著理解起來還是存在一定困難，為了提高學生的閱讀水平，教師要引導學生對名著相關知識以及閱讀方法等進行教學、討論和交流，通過重點章節(jié)的概括、摘抄、講故事，加強課堂互動，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

比如，在進行吳承恩的《西游記》的名著閱讀教學中，首先，教師要遵循整體閱讀的原則，引導學生對名著進行泛讀，從整體上把握住全書的結(jié)構(gòu)形式和主要內(nèi)容。接下來，教師可以引導學生進行深入閱讀，以小組為單位討論名著的精彩故事，比如《真假美猴王》《三借芭蕉扇》《孫悟空三打白骨精》等，了解作品人、神、獸三位一體的塑造方法，體會取經(jīng)人排除艱難的戰(zhàn)斗精神，寫下自己的讀書心得，并在班上交流讀書體會。這樣，通過加強課堂互動，促進學生閱讀交流，幫助學生由淺入深地理解作品。

三、 巧妙設計問題，促進學生深入思考

為了促進學生對名著的深層理解，初中語文教師在進行名著閱讀教學時，可以根據(jù)名著的具體內(nèi)容及閱讀目標，巧妙設計問題，讓學生帶著問題進行閱讀，促進學生對名著本文的深入思考，提高學生對作品的感悟能力。

比如，針對魯迅的散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》，在教學時教師可以首先設計“文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫的是什么？”的問題，引導學生快速閱讀全文，了解文章的大體內(nèi)容。然后教師可以設計如下問題：“這些事例表現(xiàn)了長媽媽的什么形象特征？你是如何看待文中描寫的‘叔祖的懶惰與長媽媽的熱情的？你又是如何看待文中描寫的《山海經(jīng)》的模樣和作者所謂的‘寶書的？”這樣，通過層層設問，教師可以引導學生抓住關鍵性語句深入閱讀作品，展開積極思考，體會作者的語言特色和寫作手法，領會作者的情感態(tài)度，從而提高學生對作品的閱讀、鑒賞能力。

四、 讀寫結(jié)合，促進知識轉(zhuǎn)化

閱讀與寫作是相輔相成、相互促進的。在初中語文名著閱讀教學中，教師不僅要讓學生從名著閱讀中學到相關的寫作技巧和語文知識，更要指導學生將這些知識技能運用到寫作當中，激活學生的寫作思維，促進知識的轉(zhuǎn)化，提高學生的寫作能力。

比如，在進行老舍先生的《駱駝祥子》的名著閱讀教學時，教師可以首先介紹作者的信息和寫作背景，讓學生對作者剛從英國回來，面對滿目瘡痍的祖國時的心情有所了解，以激發(fā)學生的閱讀興趣，然后再讓學生以祥子的三起三落為線索，閱讀名著文本，提煉人物思想和精神風貌，解讀祥子悲慘的一生，接下來再讓學生針對文中人物描寫的精彩文段，進行仿寫和縮寫，加強學生對寫作技巧的運用能力。這樣，就把閱讀名著學到的知識巧妙地轉(zhuǎn)化到自身的語文能力結(jié)構(gòu)中，提高了學生的語文綜合素養(yǎng)。

五、 利用零碎時間，提高閱讀效率

進入初中以后，學生的學習科目驟然增多，其他科目的加入，大大擠壓了學生進行名著閱讀的時間。如何讓學生隨時隨地閱讀名著呢？通過建立班級圖書角，集取多方力量，利用獨資買、集資買、向人借閱等手段。盡量做到人手一部名著，然后全班同學有序借閱，互通有無。充分利用課間的空余時間，中午休息的時間，睡覺前的一段時間，正如古人所言“馬上、枕上、廁上”。利用一切可以利用的時間。

六、 反復閱讀，加深理解

一部名著閱讀一遍是不夠的，特別是流傳已久的經(jīng)典名著，由于閱讀者的閱歷，視角不同，對文本的理解也不同，對人物的看法在不同的人生階段也有不同的理解。王冶秋在1940年寫了一篇《阿Q正傳》——讀書筆記，形象生動描述閱讀《阿Q正傳》時的接受過程。

第一遍：我們會笑得肚子痛；第二遍：體會一點不是笑的成分；第三遍：鄙棄阿Q的為人；第四遍：鄙棄化為同情；第五遍：同情化為深思的眼淚；第六遍：阿Q還是阿Q；第七遍：阿Q向自己身上撲來，要和你“困覺”；第八遍：合二為一；第九遍：化為你的親戚故舊；第十遍：擴大到你的左鄰右舍；十一遍：擴大到全國；十二遍：甚至擴大到洋人的國土；十三遍：你覺得它是一面鏡子；十四遍：也許是報警器；經(jīng)歷三種境界：讀懂，讀通，讀破，所以經(jīng)典名著要經(jīng)常讀，反復讀，常讀常新。

總之，名著是人類文化的寶貴遺產(chǎn)，具有很高的藝術價值，非常值得初中生閱讀和借鑒。作為初中語文教師，不僅要增加學生名著閱讀的數(shù)量，更要加強對名著閱讀的指導，激發(fā)學生閱讀的興趣，促進學生的閱讀交流和閱讀思考，促進知識的轉(zhuǎn)化，以提高學生的語文素養(yǎng)，達到最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]周植慈.初中語文名著導讀教學思考[J].語文天地，2012（12）.

[2]溫儒敏.“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）：3.

作者簡介：

王育華，福建省寧德市，福安市德藝學校。