唐小紅

隨著我國經濟的發(fā)展以及國際地位的提高，當下社會對英語水平的要求也不斷提高。這對當下的英語教學也提出了新的要求，教師需要立足時代現狀，思考如何選擇和創(chuàng)新現有的教學方法，來提升英語課堂教學的有效性。在英語考試中，閱讀理解題占據了絕對的比重，要想取得高分需要學生有較高的理解能力、扎實的詞匯量。英語閱讀能力是衡量學生英語水平的重要參考。進入到初三階段，學生已經具備了一定的詞匯量和認知能力，教師主要是以培養(yǎng)學生的獨立思考能力和解題技巧為主，接下來筆者將結合自己多年的教學經驗，對如何培養(yǎng)初三學生英語閱讀能力談幾點自己的思考，希望為其他教學一線者提供一些啟迪。

1. 根據學生認知偏好選擇閱讀材料，誘發(fā)學生閱讀欲望

了解學生的認知偏好，選擇適合他們口味的閱讀材料，可以激發(fā)他們的閱讀欲望。當下初中生多為零零后群體，他們個性特點鮮明，愛讀那些故事情節(jié)性比較強的、幽默風趣的、有生活氣息的文章，可以在日常教學中引入類似的文章，來加強對學生的閱讀能力訓練。

例如，我們在剛接觸英語學習的時候最先學會的一定的一些比較簡單、使用率也比較高的詞匯，例如“OK”，但是很少有人知道的這個單詞的來源，于是在一次課堂我向學生們提出了一個問題：“我們現在人人都會用到OK，但是你們知道這個單詞的來源中，竟然涉及到了美國兩位總統(tǒng)的故事嗎？接下來讓我們看一下這篇文章《President》?！边@篇文章主要是講述Andrew Jackson和Martin Van Buren這兩屆美國總統(tǒng)的小故事，不追究其故事的真實性，這兩個小故事很有趣，以一種幽默的方式解釋了美語中OK一詞的來歷，極大地激發(fā)了學生的好奇心。通過閱讀，學生找到了答案：第一個是因為總統(tǒng)在批準文件時要寫“all correct”，由于嫌麻煩就縮寫為了“ol korekt”，進而再次縮寫為了“ok”；第二個則更有意思，來自于總統(tǒng)家鄉(xiāng)的名字——紐約的Kinderhook，總統(tǒng)朋友為了幫助其選舉成功組織了一個社團，即“Old Kinderhook Club”，支持這位總統(tǒng)的粉絲也就成了“OK”。在輕松娛樂的心情下，學生讀完了文章，快速抓住了文章的主旨內容。

2. 在英語教學活動中引入競賽機制，激發(fā)學生的主動性

在教學活動中開展各種競賽活動，以提升學生的閱讀理解能力為目標去靈活設計活動的形式，在競爭的氛圍中增強學生的閱讀能力，實現以賽促學的目標。

這種活動既可以是課堂中的即興環(huán)節(jié)，如在讀完以上《President》這篇文章后，教師可以以小組形式隨機設置競答環(huán)節(jié)，奪分最高的小組可以予以一定的獎勵，以鼓勵學生積極參與閱讀理解競答。教師提問：According to the second story，the term “OK” was first used to . 通過信息的檢索，學生很容易找到答案：in a presidential election。當然教師也可以設置專門的閱讀競賽活動，如：每周舉行一次關于英語閱讀的班級競賽，在全班范圍內鼓勵學生踴躍參加，在閱讀文章的題材、體裁方面富有變化性，難度設置上把握好層次性，來激發(fā)學生的挑戰(zhàn)欲，在比賽中增強學生的閱讀能力訓練。

3. 引導學生在閱讀過程中反思總結，提升閱讀理解效率

在初一、初二階段的大量閱讀練習之后，初三階段的學生就要注重去反思和總結，尤其是自己經常做錯的類型題，進行歸因分析，對不同類型的文章閱讀題進行技能、技巧的歸納，以幫助學生在考試中提升其閱讀理解部分的做題效率。

例如，學會快速查閱和檢索信息。查閱的目的是為了針對某一道題，選定到具體的段落之中，鎖定關鍵詞進而找到準確的答案。查閱的重點可以包括了以下幾個部分：在拿到一篇文章時，可以首先對題目進行閱讀，對本篇文章的主題有一個大概的了解，根據題目中簡單的幾個單詞來激活自己的知識結構，引起對文章內容的預測。其次，文章的第一段。一般來說，在文章第一段就會對作者的寫作意圖有所透露，了解到文章的大概構思。然后是每段的主題句，尤其是對于論述性的文章來說，總有一句話起到概括全段內容的作用，它多在本段的第一句或者最后一句，找好主題句有助于學生更快速把握本段的內容。另外，在大量的閱讀練習中，你會發(fā)現在一些涉及數字、人物、書名、日期的地方，很容易設置一道選擇題，但往往文章中會出現多個類似的地方來混淆學生的視線，這時候就需要學生更仔細一些，特別注重when、what、how、why、where等特殊疑問詞打頭的句子，引導學生在細節(jié)處撲捉到關鍵的解題信息，提高學生信息的捕捉能力，提高解題的正確率。

總之，通過依據學生認知偏好選擇閱讀材料、英語教學活動中引入競賽機制以及引導學生在閱讀過程中反思總結，幫助初三階段的學生夯實英語基礎，提高學生的應考能力，讓學生在提高英語閱讀能力的基礎上也能獲得一個好的考試分數。同時，這種閱讀能力的獲得也會在學生日后更進一步的英語學習中起到助推作用，促進中學生成長成才。

（作者單位：山東省淄博市沂源縣韓旺中心學校）