任師哲

引言

隨著我國與世界的交流越來越密切，日常學(xué)習(xí)和工作對英語的需求也不斷增長。英語在我們的日常生活中占據(jù)著越來越重要的地位。而學(xué)習(xí)英語最有效的方式無外乎是在純英文環(huán)境中生活。對于國內(nèi)的英語學(xué)習(xí)者來說，“浸入式”教學(xué)可以在一定程度上替代出國留學(xué)，成為最受追捧的一種學(xué)習(xí)方式。而“浸入式”教學(xué)不僅可以為學(xué)生提供一個純英語的語言環(huán)境，還能促使他們用英語思維思考和解決問題。但同時，“浸入式”英語教學(xué)仍然存在一些問題，基于此，本文從“浸入式”英語教學(xué)法的現(xiàn)狀及發(fā)展出發(fā)，探討“浸入式”教學(xué)對英語學(xué)習(xí)的幫助，并針對“浸入式”教學(xué)存在的問題進(jìn)一步提出其改進(jìn)措施及建議。

1. “浸入式”英語教學(xué)

“浸入式”教學(xué)其實(shí)屬于一種雙語教學(xué)方法。它是指“用第二語言/外語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，即兒童在校學(xué)習(xí)期間完全生活‘沉浸在外語環(huán)境中。在課堂上，教師用第二外語傳授給兒童知識，不僅可以教授給學(xué)生如何運(yùn)用、如何理解這門第二外語，而且還可以以這門第二外語作為媒介教授其他課程或知識”。這種教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)造了一個第二外語的學(xué)習(xí)氛圍，再輔以教師的相關(guān)教學(xué)手段和措施，使學(xué)生習(xí)得、運(yùn)用這門語言。

具體來講，“浸入式”英語教學(xué)是以英語作為媒介進(jìn)行教學(xué)活動，為英語學(xué)習(xí)者營造出一個純英語環(huán)境，幫助他們在這一“人工環(huán)境”中學(xué)習(xí)、掌握英語。而根據(jù)這些英語學(xué)習(xí)者對這一純英語環(huán)境“浸入”程度的不同，廖道勝（2002）將“浸入式”英語教學(xué)分為部分浸入式、全天全浸入式以及全浸入式這三大類，后又細(xì)分了六類。雖然這幾類細(xì)分方式的教學(xué)活動細(xì)節(jié)有所不同，課上的教學(xué)用語中母語和英語的比例分配不同，但他們的核心都是為了讓學(xué)生“浸泡”在英語環(huán)境中。

“浸入式”英語教學(xué)方法的三點(diǎn)應(yīng)用原則分別是將英語學(xué)習(xí)與學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合、互動性以及習(xí)得性原則。英語學(xué)習(xí)不應(yīng)該是為了學(xué)英語而學(xué)，而是應(yīng)該在學(xué)習(xí)學(xué)科專業(yè)知識時潛移默化地習(xí)得英語，提升了學(xué)生的英語使用能力。簡單來講，英語是一個媒介、一個渠道而不是最終目的。

教師也可以通過播放一些關(guān)于英語國家風(fēng)土人情、社會文化的視頻，營造一種輕松愉悅的純英語學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。而互動性和習(xí)得性原則都是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體和主導(dǎo)地位?！敖胧健庇⒄Z教學(xué)要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，增加學(xué)生與教師的互動和交流，讓學(xué)生自己摸索、自己總結(jié)、自己歸納專業(yè)知識以及語言學(xué)習(xí)，學(xué)會自己主動學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

目前，在我國的英語課堂上，多數(shù)還是“有限浸入式英語教學(xué)”。雖然，部分高校教師是用第二語言英語進(jìn)行教學(xué)，但是課堂模式還是傳統(tǒng)的講座式授課，不是以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，學(xué)生仍是被動地學(xué)習(xí)，加之課上學(xué)生運(yùn)用英語交際的時間和機(jī)會很少，導(dǎo)致學(xué)生的英語使用能力還有待提高。下文將繼續(xù)探討“浸入式”英語教學(xué)對學(xué)生英語能力的優(yōu)勢和影響。

2. “浸入式”教學(xué)對英語學(xué)習(xí)的幫助

“浸入式”英語教學(xué)可以提高英語學(xué)習(xí)者的英語運(yùn)用能力，使英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果提高。在“浸入式”英語教學(xué)法下，英語愛好者是在一個純英語環(huán)境下交流、學(xué)習(xí)。這與傳統(tǒng)“重理解輕聽說”的“啞巴英語”教學(xué)法不同，現(xiàn)在學(xué)生可以通過對語言環(huán)境中說話方的英語語音進(jìn)行識別，來理解指令或獲得知識。這可以強(qiáng)化學(xué)生的語音意識，幫助他們分辨英語的音位、發(fā)音規(guī)律等，使他們更好地理解和把握語言。同時，這也是對學(xué)生英語口語能力的一種鍛煉，使學(xué)生學(xué)會用英語表達(dá)自己的想法，敢于用英語去交流、去溝通。

另外，在這個過程中，學(xué)生也需要用英語去表達(dá)自己的想法，強(qiáng)化學(xué)生用英語溝通交流的能力。而且這種英語輸出并不是空無一物的，學(xué)生需要與同伴或教師交流自己對某一問題的看法或者共同協(xié)作找出最佳解決方案等，是“有話可說”的。因此，在這一過程中，不僅學(xué)生的第二語言能力能夠得到提升，同時交流與溝通能力，甚至團(tuán)隊協(xié)作能力都能得到不同程度的發(fā)展。

而早在20世紀(jì)80年代后期，渥太華大學(xué)就將“保護(hù)性專業(yè)課教學(xué)模式”應(yīng)用于學(xué)生大學(xué)階段的學(xué)習(xí)中。這一模式旨在通過運(yùn)用第二語言講授專業(yè)課的方式來提高大學(xué)生的第二語言能力。這與我們今天所說的“浸入式”教學(xué)理念不謀而合——將專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容與第二語言教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生在一個“沒有壓力”的第二語言環(huán)境中專注于專業(yè)課內(nèi)容，而不是一味地考慮第二語言的形式，從而實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時提升第二語言能力的目的。

但目前，我國“浸入式”英語教學(xué)實(shí)踐中也存在一些問題。比如，教師雙語授課水平有待提高等。有些教師雖然專業(yè)課水平較高，但是可能不能用第二語言英語進(jìn)行專業(yè)課的授課。在這種情況下，專業(yè)課的“浸入式”英語教學(xué)就會產(chǎn)生困難和障礙。因此，有必要提升教師的雙語教學(xué)能力。另外，目前我國高校英語教學(xué)實(shí)踐中，也存在有部分學(xué)生英語運(yùn)用能力不強(qiáng)，不能跟上授課進(jìn)度；教師授課方式仍為傳統(tǒng)單一的講座式等。這些問題都會阻礙“浸入式”英語教學(xué)的純英語環(huán)境設(shè)置以及使用，進(jìn)而削弱學(xué)習(xí)效果。

3. “浸入式”英語教學(xué)改進(jìn)措施與建議

“浸入式”英語教學(xué)需要明確其出發(fā)點(diǎn)和目的，即培養(yǎng)并發(fā)展英語學(xué)習(xí)者的語音意識和語言能力，并通過英語這個媒介學(xué)習(xí)其他領(lǐng)域知識，拓寬視野，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而大學(xué)的“浸入式”英語教學(xué)也不應(yīng)像對幼兒或中小學(xué)學(xué)生一樣，還應(yīng)在完善和更新大學(xué)教學(xué)觀念和教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，不僅促進(jìn)學(xué)生第二外語和學(xué)業(yè)的發(fā)展，還應(yīng)促進(jìn)其人格和智力的發(fā)展。

除此之外，師資水平和質(zhì)量也是“浸入式”英語教學(xué)能否順利開展、能否達(dá)到預(yù)期效果的重要因素和保障之一?！敖胧健庇⒄Z教學(xué)歸根結(jié)底還是一種雙語教學(xué)方法。這就要求教師具備較強(qiáng)的母語水平和英語教學(xué)能力。學(xué)?？梢越M織一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師進(jìn)行國外交流或?qū)W習(xí)，以首先提高教師自身的英語授課能力。

相對應(yīng)地，學(xué)生的英語基礎(chǔ)也是決定“浸入式”英語教學(xué)能夠有效的另一重要因素。英語教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)是師生之間的互動。如果在“浸入式”英語教學(xué)中，教師用英語發(fā)出的指令或內(nèi)容超出了學(xué)生的接受能力，并不能被學(xué)生所理解，那么即使教師雙語授課水平再高，也是沒有達(dá)到預(yù)期效果的。因此，只有學(xué)生能顧跟上教師的進(jìn)度，并積極配合，才能使“浸入式”英語教學(xué)產(chǎn)生預(yù)期效果。具體來說，學(xué)生需要對所學(xué)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行提前了解；培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂活動的設(shè)計；提升學(xué)生英語使用能力，學(xué)會運(yùn)用英語進(jìn)行聽、 說、讀、寫等方面的聯(lián)系。

最后，“浸入式”英語教學(xué)首先需要的是一個純英語的語言環(huán)境，因此這個語言環(huán)境的設(shè)置至關(guān)重要。目前，高校英語授課主要仍是講座式授課方式，即教師一個人用英語進(jìn)行知識講解，學(xué)生只是進(jìn)行記錄或理解。盡管這樣的講課模式使用了英語，也不能完全稱其為“浸入式”的英語環(huán)境。因為，學(xué)生只是在“聽”，并沒有用第二語言英語進(jìn)行溝通和交流，也就沒有實(shí)現(xiàn)“浸入式”英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生在自然環(huán)境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流的目的。

4. 結(jié)論

隨著人們學(xué)習(xí)英語的目的逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檎莆?、?yīng)用英語，教師的英語教學(xué)方式也多采用“浸入式”英語教學(xué)法。將第二語言英語作為教學(xué)語言，不僅用第二語言教授第二語言，還會使用第二語言教授其他學(xué)科的知識，將英語與其他學(xué)科結(jié)合形成一個有機(jī)整體。但目前“浸入式”英語教學(xué)也存在著一些問題。而完善“浸入式”英語教學(xué)最關(guān)鍵的一步還是提高師資水平和質(zhì)量，同時也要注重學(xué)生語言能力的提升，雙管齊下，為學(xué)生創(chuàng)造一個輕松自然的純英語學(xué)習(xí)環(huán)境，才能保障“浸入式”英語教學(xué)的最優(yōu)教學(xué)效果。

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（作者單位：湖南省岳陽市岳陽中學(xué)）