孔曉鳳

初中英語新課程標準中對寫作教學提出了更高的要求，即：學生獨立列提綱，并用正確的詞匯、語法，表述每一個人、每一件事。為此，教學中，教師要從新課程改革中的要求出發(fā)，重新認識寫作教學，并將其放在與閱讀教學同等重要的位置上?，F(xiàn)階段，初中生的寫作能力較低，他們對寫作缺乏興趣，圍繞這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)采取有效的措施，旨在提高初中生的寫作能力。

在英語教學中，寫作是不可或缺的。從某種意義上來講，學生寫作水平的高與低直接影響到學生英語綜合運用能力的高與低。但是學生寫作能力的提升并不是一蹴而就的，而是要在日積月累中慢慢提升的。在平時的英語學習中，學生既要掌握豐富的詞匯、句型以及正確的語法知識，還要掌握一定的寫作方法，這樣一來，學生能克服寫作中遇到的問題。同時，教師應(yīng)定期組織寫作訓(xùn)練活動，在反復(fù)的訓(xùn)練活動中，強化學生的寫作能力。

1. 初中學生英語寫作能力的現(xiàn)狀

1.1詞匯、語法錯誤

英語寫作中，詞匯、語法這個要素不可或缺。其中，詞匯作為基礎(chǔ)要素；語法則是正確表達的前提條件。由于學生的英語詞匯匱乏，再加上他們的語法知識欠缺，因此，在書面寫作中，經(jīng)常會出現(xiàn)詞匯錯誤、語法錯誤。一般經(jīng)常見到的詞匯錯誤有拼寫錯誤、搭配錯誤、單復(fù)數(shù)錯誤等，如拼寫錯誤：其中，學生將“bed”寫錯，正確的寫法為“bad”。又或者單復(fù)數(shù)錯誤：Slides was viewed and scored by our pathologist.其中Slides是復(fù)數(shù)，所以謂語應(yīng)用were。此外，還有語法錯誤，如：謂語動詞語法錯誤；主語和謂語、名詞和代詞、以及人稱是否保持一致等。

1.2英語表述“母語化”

由于學生從小就受到母語的熏陶，當他們學習第二語言，即英語，他們會受到母語思維的干擾，從而導(dǎo)致他們所寫的英語句子都具備“母語化”的特點，如：I very like watching TV. 這一表述是按照母語的思維進行的，按照英語的思路，正確的表述應(yīng)該是I enjoy watching TV very much.

1.3缺乏語篇布局意識

實際寫作中，很多初中生缺乏語篇布局意識。有些時候他們將句子獨立的堆砌在一起，這樣并不能準確表達文章的大意。其中，這些句子里大多都是單句，很少選用復(fù)合句，句子與句子間缺少銜接。不管是段落的開頭，還是段落的末尾，都沒有中心句，整篇文章里缺少“主心骨”。

2. 提高學生英語寫作能力的對策

2.1重視寫作基礎(chǔ)，豐富學生的英語詞匯

寫作中，很多學生都不知道從何下手寫，又或者當他們有寫作思路時，他們卻不知道單詞怎么拼寫。因此，要想提高初中生的英語寫作能力，擁有豐富的詞匯量是非常重要的。近幾年來，在新課程改革的背景下，英語課本也發(fā)生了變化，其中，英語課本中多了一些實用性較強、與生活密切聯(lián)系的詞匯，為此，教師要引導(dǎo)學生認真記憶教材中的詞匯，深入理解詞匯的詞義以及這些詞匯的用法。然而，學習詞匯時，初中生遇到這樣一個問題，即：今天記住詞匯，明天就忘記了，無法快速的記憶詞匯。針對此，教師要教授學生快速記憶詞匯的方法，比如：構(gòu)詞法、讀音規(guī)則法等。有時候還要鼓勵學生在課外閱讀英語讀物，豐富自身的詞匯量，并在閱讀中，掌握詞匯的搭配以及習慣用法，這樣作為其日后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.2合理創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的句型句式能力

句子是構(gòu)成文章的基本語言單位。要想寫好文章，練好句子，培養(yǎng)學生的句型句式能力至關(guān)重要。英語教學中，教師應(yīng)圍繞著學生的實際生活，創(chuàng)設(shè)語言情境，以閱讀教材中的句型為依據(jù)，鼓勵學生仿寫。在情境中，讓學生仿寫造句，強化了學生的語言運用能力，又增強學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維。

2.3開展寫作活動，培養(yǎng)學生構(gòu)段、組篇能力

寫作中，往往都會蘊藏著情感，借助人或事，表述其中心內(nèi)容。然而，表述中心內(nèi)容時，通常離不開暫停、轉(zhuǎn)折、強調(diào)、展開、深化，因此，做好分段非常有必要。英語教學中，教師專門選擇出精彩的段落，讓學生揣摩段落中的美詞佳句，掌握句子與句子間的連接詞。接著，設(shè)計寫作活動，讓學生開展寫作練習，在寫作練習中，學生掌握了修辭手法的運用，還掌握了關(guān)聯(lián)詞的運用，即although、but、however、since、if、so、before、after、first、finally、next、then...巧妙運用關(guān)聯(lián)詞和修辭手法，給整篇文章增色，也讓文章具有了可讀價值。

寫作之前，教師應(yīng)事先提出寫作要求，并從體裁、結(jié)構(gòu)、用詞等方面指導(dǎo)學生，讓學生知道該如何下手寫作。在平時的閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)學生從整體上感知文章主題，掌握文章的謀篇布局結(jié)構(gòu)，并引導(dǎo)學生在寫作中模仿文章的結(jié)構(gòu)，提高學生的組篇能力。

3. 總結(jié)

總而言之，初中英語寫作教學中存在著一些問題，這些問題的存在，既影響到學生的學習興趣，還會影響到學生的寫作水平。在英語教學中，培養(yǎng)學生的寫作能力是一項非常重要的任務(wù)。當前，英語教師要結(jié)合學生寫作能力的現(xiàn)狀，以此為出發(fā)點，尋找提高學生寫作能力的對策，真正實現(xiàn)新課程改革中的教學目標。

[1] 繆驊. 初中英語寫作教學策略的實踐探究[J]. 神州.， 2013（28）.

[2] 滕君. 初中英語寫作教學的現(xiàn)狀與對策[J]. 初中生優(yōu)秀作文， 2015（19）.

[3] 陳在吉. 新課改下初中英語寫作教學優(yōu)化芻談[J]. 考試周刊， 2018（26）.

（作者單位：山東省濟寧學院附屬中學）