韋軍勝

語用學(xué)研究的是如何得體、恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。當(dāng)前在我國高中英語教學(xué)中多數(shù)教師仍然以詞匯、語法的講解作為教學(xué)重心，對相關(guān)語言的背景文化知識沒有給予足夠的重視，也沒能給學(xué)生提供更多的語言語用環(huán)境來實(shí)踐應(yīng)用，這嚴(yán)重的制約了學(xué)生語用能力的發(fā)展。因此，高中英語教師要契合當(dāng)前教育改革和社會發(fā)展的需求，加強(qiáng)對學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語用能力。

1. 語用學(xué)在高中英語聽說、詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中英語教師要重視學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生具備基本的跨文化交際能力。也就是說，學(xué)生在經(jīng)過高中三年的英語學(xué)習(xí)以后，要基本掌握英語的語用能力，能夠在實(shí)際生活中實(shí)現(xiàn)基本的跨文化交流。因此，高中英語教師要從語用學(xué)的角度在英語教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)當(dāng)在英語聽說教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。聽力是學(xué)生綜合語言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)重要指標(biāo)。聽力中所要理解的話語意義是根據(jù)當(dāng)時的具體語境來決定的，除了字面含義外，學(xué)生還必須領(lǐng)會到特定語句在具體語境中的言外之意。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重聽力課中的語言形式以及語用環(huán)境，不能只重視語言本身意義而忽略它的言外之意。在進(jìn)行聽力理解時，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時的語境去判斷言外之意。比如，I was a bit disappointed that...，可能你根據(jù)字面意思理解的是“我有一點(diǎn)小失落”，但其實(shí)人家暗指的是“我對此很惱火”，只是出于禮貌沒有直接發(fā)作而已。

其次，詞匯是語言構(gòu)成的基本要素，它具有特定的社會文化內(nèi)涵。因此，在英語詞匯教學(xué)中教師不能只是對詞匯的本意和語法進(jìn)行講解，而忽略它的社會文化內(nèi)涵，那樣在適應(yīng)詞匯應(yīng)用時容易造成語用誤會。比如“中國龍”在我國是一個民族的象征，代表著神圣和吉祥。但在西方“dragon”是大蛇的意思，代表著邪惡、兇暴。因此，學(xué)生只有了解了詞匯的社會文化意義，才能夠正確合理的運(yùn)用。

2. 語用學(xué)在高中英語閱讀、寫作教學(xué)中的運(yùn)用

在高中階段，閱讀和寫作能力是高中學(xué)生所必須掌握和具備的基本能力，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作能力時應(yīng)當(dāng)把語用學(xué)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到其中。教師要站在東西方文化差異的高度，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識文化差異對語言理解運(yùn)用的影響，使學(xué)生明白文化因素在語言運(yùn)用中起著關(guān)鍵的制約作用。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中教會學(xué)生閱讀英語文章的思維模式，并使學(xué)生學(xué)會如何對篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行深層次的理解。在進(jìn)行英語文章的閱讀理解時，學(xué)生應(yīng)當(dāng)考慮其中包涵了與我們不同的文化背景，我們要采用靈活多樣的教學(xué)手段來幫助學(xué)生了解西方文化知識，拓展視野、豐富知識經(jīng)驗(yàn)，增加對不同問題文章的理解。

比如，教師可以采用組織學(xué)生編演英語課本劇的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語語境，讓學(xué)生在英語實(shí)際應(yīng)用中去豐富語用知識，了解更多的社會文化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，為今后的英語寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如教師可以利用真實(shí)語境演繹，讓學(xué)生了解中西方之間的文化習(xí)俗差異。我們漢語中對于親屬的稱謂有明顯的泛化跡象，即便不是親屬關(guān)系，對于長輩也可以稱呼“叔叔”、“伯伯”，平輩之間為了顯得親近也可以相互稱呼為“哥哥”、“姐姐”。但是在英語語言使用中，親屬的稱謂不能泛用，如果在英語文化背景下對不是親屬的長輩稱呼“Uncle Smith”， “Auntie Brown”，對方會感覺很別扭。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文化背景聯(lián)系上下文關(guān)系以及自己原有的知識來整體理解語篇，教師要教會學(xué)生應(yīng)用英語思維進(jìn)行寫作，避免出現(xiàn)思維還停留在漢語上，但使用英語進(jìn)行表達(dá)的現(xiàn)象。

3. 語用學(xué)在高中英語文化、語境教學(xué)中的運(yùn)用

要培養(yǎng)學(xué)生的語用能力教師首先應(yīng)該先從培養(yǎng)學(xué)生的語境觀念、強(qiáng)化學(xué)生的英語文化背景開始。教師可以利用當(dāng)前現(xiàn)代化的教育資源，為學(xué)生提供真實(shí)的語言學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生充分接觸真實(shí)的英語語言環(huán)境，開闊學(xué)生的視野。比如，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些英語原聲電影及英文歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生觀看純正的英語教學(xué)節(jié)目，利用圖片和英語背景資料制作英語教學(xué)課件，加大對英語文化知識的介紹，讓學(xué)生在課堂上就可以接觸到真實(shí)的英語語境，了解不同語言、不同地域的風(fēng)俗文化和風(fēng)土人情，避免學(xué)生出現(xiàn)運(yùn)用英語表達(dá)時套用漢語思維習(xí)慣的尷尬情況，減少學(xué)生的語用錯誤。比如，我們中國人打招呼喜歡問“吃了么？”，“你要去哪里？”等，但如果用這樣的句子與英美人士打招呼，人家會覺得你在探聽人家隱私，很不禮貌。因此，學(xué)生一定要了解所學(xué)語言的思維方式和價(jià)值取向，更加精準(zhǔn)、得體的運(yùn)用英語語言。

另外，教師可以采用任務(wù)型教學(xué)，組織學(xué)生舉辦英語實(shí)踐活動。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的問題，并在實(shí)際運(yùn)用中解決問題。在活動組織設(shè)計(jì)時，教師要從學(xué)生的興趣和認(rèn)知能力以及生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，巧妙地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際生活、豐富多樣的教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生動活潑、接近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在愉悅又真實(shí)的英語環(huán)境中快樂地學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語，培養(yǎng)學(xué)生的語境觀念，提高學(xué)生的語用能力。

總之，語用能力的培養(yǎng)是高中英語教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要從聽說、詞匯、閱讀、寫作等方面幫助學(xué)生提高語用能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語文化背景知識，培養(yǎng)學(xué)生的語境觀念，使學(xué)生能夠得體地運(yùn)用英語進(jìn)行表達(dá)。

（作者單位：甘肅省天水市武山縣第二高級中學(xué)）