摘 要：互動是人與人、人與物之間相互影響作用的動態(tài)變化過程。在高中生物課程教學(xué)期間，互動教學(xué)模式的應(yīng)用，要求教師加強課堂上師生、學(xué)生之間的互動交流，從而圍繞教學(xué)內(nèi)容保證師生、學(xué)生之間能夠在情感、實踐活動之中獲得進(jìn)步與發(fā)展，對此本文將展開細(xì)致化的分析與討論。

關(guān)鍵詞：高中生物；互動教學(xué)；策略研究

一、 引言

高中生物課程教學(xué)的互動教學(xué)模式應(yīng)用，需要教師在傳授基礎(chǔ)知識的同時，通過創(chuàng)建良好的課程教學(xué)環(huán)境，保證學(xué)生能夠完整知識匯總、認(rèn)知能力進(jìn)步、思維能力提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過課程教學(xué)期間的互動性引導(dǎo)，能夠避免以往高中生物教師在課堂上的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生積極參與生物課程學(xué)習(xí)過程之中，有利于高中生的長遠(yuǎn)進(jìn)步與發(fā)展。

二、 課前互動引導(dǎo)，做好準(zhǔn)備工作

高中生物教師在授課期間，需要認(rèn)真分析研究教材內(nèi)容以及新課標(biāo)的要求，將生物教材的內(nèi)涵特征探求，經(jīng)過對教材中的精髓部分鉆研分析，能夠拓展教學(xué)引導(dǎo)的基本空間。生物教師本人在思維模式、教學(xué)方法、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面存在一定的差異性，對教學(xué)內(nèi)容加工處理，課堂教學(xué)方法應(yīng)用等方面存在一定的差異性。所以教師在授課之前，可以廣泛搜集以及融合各位教師的見解，在保留自己核心思想的同時，能夠與多位學(xué)科教師達(dá)成共識，結(jié)合班級學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生能了解自己在課堂上需要掌握的知識，在預(yù)習(xí)階段能夠?qū)⑸镏R不懂之處進(jìn)行標(biāo)注，記錄下來，做好準(zhǔn)備，在課堂上要求教師幫助解答或同學(xué)間討論，由此提升課程質(zhì)量。

生物教師需要將知識內(nèi)容進(jìn)行劃分，將需要精講以及重點難點的生物知識整理起來，最好是給學(xué)生提供課堂預(yù)習(xí)提綱，將學(xué)生分成不同的小組，然后通過網(wǎng)上查詢或圖書資料搜集，打下良好的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)條件。在教學(xué)活動組織期間，學(xué)生能夠具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，在小組合作中獲得互動交流的機會，有助于生物課程教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升，更好地完成生物課程教學(xué)目標(biāo)。

三、 課堂上的互動教學(xué)引導(dǎo)，加強對高中生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)

生物課堂教學(xué)屬于一種多元性、動態(tài)性的教學(xué)系統(tǒng)，是教師與學(xué)生圍繞課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境不斷的經(jīng)過發(fā)展以及學(xué)習(xí)遞進(jìn)的過程。教師需要做好教學(xué)引導(dǎo)工作，主動承擔(dān)起教學(xué)活動組織、引導(dǎo)的職責(zé)，基于互動教學(xué)模式應(yīng)用，高中生物教師需要加強對民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍建立，讓學(xué)生對生物基礎(chǔ)知識充滿探索欲望以及求知欲望，由此學(xué)生的積極性、主動性也能由此提升，教師與學(xué)生之間的互動交流效果也由此提升。教師在與學(xué)生溝通交流期間，會產(chǎn)生不同的創(chuàng)造靈感，學(xué)生情感、教師情感都能在教學(xué)活動推進(jìn)的過程中不斷升華。

在課堂上，生物教師將班級學(xué)生按照五人一組的劃分形式，讓學(xué)生對課本知識內(nèi)容認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生討論并回答，遺傳基因的基本特征或者病癥遺傳的主要原因等知識，小組成員在分享討論之后，能夠根據(jù)教材內(nèi)容認(rèn)識到遺傳學(xué)的基礎(chǔ)概念以及各類病癥遺傳的基本形式，此時生物教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭钆c引導(dǎo)學(xué)生，并通過進(jìn)一步的問題引導(dǎo)，讓學(xué)生探索該單元的生物知識分布的主要形式，如何建立積極有效的知識結(jié)構(gòu)。整個課程教學(xué)引導(dǎo)的過程中，教師始終是圍繞課堂中的核心內(nèi)容，讓學(xué)生開展多角度的知識分析與論證，然后由師生共同總結(jié)分析得出答案。

針對不同的問題引導(dǎo)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生就生物知識學(xué)習(xí)方法展開討論，每個小組成員都能在課堂之中獲得溝通交流的機會，并將自己的思想觀念及時的展現(xiàn)，無論高中生對基礎(chǔ)性的知識內(nèi)容探究結(jié)果正確與否，教師都能感受到，學(xué)生通過多樣化的思路展開問題分析與討論，個人的創(chuàng)新學(xué)習(xí)以及思維能力都能得到進(jìn)步與發(fā)展，每位學(xué)生都能在自主探究中獲得生物知識學(xué)習(xí)啟發(fā)，由此改變自己以往的被動學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂互動式的探究分析之中，激發(fā)自己的生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、 課后互動，達(dá)成鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目的

在課堂講解結(jié)束之后，教師需要讓學(xué)生將教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的揣摩與融會貫通，通過拓展以及教學(xué)推廣，讓學(xué)生參與問題分析之中，通過認(rèn)證思考與分析處理，掌握生物知識探究學(xué)習(xí)的有效方法。教師在課下需要通過多方面的途徑，搜集學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)狀況，針對課堂中的互動教學(xué)模式，經(jīng)過與學(xué)生之間的互動交流得到反饋信息。在此期間高中生物教師需要讓學(xué)生獲得潛力激發(fā)的機會，提升自己的課程學(xué)習(xí)自信心，在互動交流之中獲得更大進(jìn)步與發(fā)展。

生物知識與社會生活之間有著緊密聯(lián)系，教師可以在課下讓學(xué)生思考生物實驗與社會實踐的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生探究不同的問題處理方法，并試圖在課下討論之中闡述自己的概念。由于生物課程所涉及的范圍相對較廣，對于不少高中生來講存在一定的課程學(xué)習(xí)難度。所以教師在課下教學(xué)引導(dǎo)期間，仍舊可以利用小組合作學(xué)習(xí)引導(dǎo)形式，給不同的小組成員分派不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在合作中將問題答案進(jìn)行歸納總結(jié)。在課下有的小組成員主要負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)資源搜集、有的組員會選擇到圖書館查閱資料、有的則是向高年級去請教積極有效的學(xué)習(xí)方法，通過整個小組的共同努力與探究，最后得出的答案正確性較高。在小組討論中，一些較難的生物問題，可以將搜集整理之后的答案互相傳閱并查漏補缺，學(xué)生能在課下的交流互動中學(xué)習(xí)組員的長處，將一份更為完整且具備個性化的答案找出，教師在此期間，可以加強對高中生的鼓舞與引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到自己在探究學(xué)習(xí)期間的不足，敢于對一些生物基礎(chǔ)知識內(nèi)容提出質(zhì)疑，獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的有效途徑，學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)中將自己的自主學(xué)習(xí)能力有效提升，個人的創(chuàng)造性思維能力也由此得到激發(fā)，將高中生物知識更好地掌握。

五、 結(jié)束語

高中生物教師在互動教學(xué)模式應(yīng)用期間，需要充分了解班級學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力，探索多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用形式，逐步在教學(xué)實踐中，給學(xué)生更多的啟發(fā)與激勵。通過開展小組互動的形式，讓學(xué)生在互動交流中掌握生物學(xué)習(xí)方法，個人的生物知識學(xué)習(xí)水平有效提升，有助于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗萍.注重高中生物實踐教學(xué)，提高學(xué)習(xí)生物的趣味性[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（35）.

[2]唐為萍，陳樹思，陳佳潤.高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及實效性的調(diào)查研究[J].教學(xué)與管理：理論版，2013（4）.

作者簡介：

李曉軍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第三中學(xué)。