王普田

在課堂上，教師的提問十分常見，其中許多問題都是教師課前備課想好的，甚至有些問題為了追求正確或完美的答案，教師事先告訴學(xué)生答案，讓他們上課前背好、背熟，課上配合老師回答問題即可。

綜觀我們的課堂，師生一問一答，應(yīng)該是熱熱鬧鬧，樂此不疲，但有時(shí)問題的答案被老師完全控制，我們在不知不覺中，侵犯了學(xué)生回答問題的權(quán)利。即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，許多老師仍然會(huì)很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評(píng)價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。像這種低效率“背臺(tái)詞”式的提問，不但沒有啟發(fā)學(xué)生的思維，而且教學(xué)效率十分低下，浪費(fèi)了課堂的寶貴資源。這種情況在公開課上表現(xiàn)更為突出，整堂課就像在演電影一樣，每個(gè)人都知道自己的“臺(tái)詞”。然而，筆者一直在思考體育教學(xué)的提問方法，現(xiàn)結(jié)合五年級(jí)“耐久跑”教學(xué)，談?wù)勼w會(huì)。

一、提問有法——注意過程、突出主體

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)，注重學(xué)生主體地位。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，不少教師忽略學(xué)生主體地位，或潛意識(shí)里把自己作為一個(gè)中心去“表演”一節(jié)課。因此，“提問”環(huán)節(jié)似乎不是真正為孩子設(shè)計(jì)的，而是為教師自己設(shè)計(jì)的。教師帶著一種期待去提問，總希望孩子們能好好回答，而且回答都是正確的，或自己想得到的答案。

筆者在教學(xué)“耐久跑”時(shí)，對學(xué)生提問：“耐久跑的呼吸方法是什么？”有很多學(xué)生都舉手，但筆者卻找到一個(gè)沒有舉手的學(xué)生回答問題，這個(gè)同學(xué)盡管沒舉手，但是回答得很準(zhǔn)確。

對于教師而言，善于提問也是一門藝術(shù)。課前，我們科學(xué)地預(yù)設(shè)問題固然重要，但是，在課堂教學(xué)中要有精彩的動(dòng)態(tài)生成，教師要根據(jù)課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能嘗試回答問題，從而讓學(xué)生體現(xiàn)自己的價(jià)值。

二、教無定法——善待異同、給予肯定

“善待”學(xué)生的提問和回答，無論學(xué)生提什么樣的問題，無論學(xué)生提的問題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該對孩子給予充分的肯定。接下來，教師需要對問題進(jìn)行解答，或請其他學(xué)生解答。對于頗有新意的問題或獨(dú)到的見解，教師不僅應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生勇于提出問題，還要表揚(yáng)他善于思考，進(jìn)而引導(dǎo)其他學(xué)生學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問題。

例如，筆者在教學(xué)“耐久跑”時(shí)，提出這樣的問題：“在跑步的過程中，有沒有感覺呼吸困難、想放棄的情況？”這個(gè)是一個(gè)非常容易的問題，就是回答自己的主觀感受，但是，許多學(xué)生不敢回答，害怕說錯(cuò)，課堂上也戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的，不知道回答什么。這樣孩子回答的結(jié)果就和老師想要的“答案”不一致。面對答案的不同，筆者大膽鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自由回答，不要害怕說錯(cuò)，只要是自己的真實(shí)感受，就沒有對錯(cuò)。孩子一聽，才把自己真實(shí)的想法回答出來。筆者發(fā)現(xiàn)這樣的課堂氣氛非常融洽，學(xué)生也愿意去回答問題，并且不是強(qiáng)迫的，而是主動(dòng)要求的。像之前給學(xué)生備好的正確答案，反倒給人的印象是“表演”，這樣距離一節(jié)好課會(huì)越來越遠(yuǎn)。

因此，筆者認(rèn)為，教師一要傾聽孩子的想法，二要接受孩子的見解，三要尊重孩子。只有這樣，學(xué)生才能從提問中感受到更大的收獲，才會(huì)對提問有安全感，才會(huì)越來越愛提問，越來越想提問。

三、貴在得法——摒棄“死板”、適時(shí)“放松”

課堂提問的一個(gè)重要功能就是增進(jìn)師生交流、活躍課堂氣氛。在這種活動(dòng)進(jìn)程中，師生不僅存在知識(shí)的傳遞，而且還存在著情感的交流。所以，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一項(xiàng)技能，更要讓學(xué)生感受到“快樂”，寬松愉悅的課堂才能讓學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)“耐久跑”時(shí)，教師用“極點(diǎn)來得比較晚，可能睡懶覺了”這樣一個(gè)小笑話來化解課堂尷尬的氣氛，讓學(xué)生放松去回答問題，課堂效果顯而易見。

由此，筆者認(rèn)為，提問看上去是課堂教學(xué)很小的環(huán)節(jié)，但實(shí)際上把握得好，就能有意外的收獲。假如教師不能巧妙地把握提問的時(shí)機(jī)，過于形式化，那就不能達(dá)到理想的效果。要想使得提問發(fā)揮更好的效果，教師需要課前認(rèn)真梳理、預(yù)設(shè)，對課堂中精彩的生成，應(yīng)靈活應(yīng)變，如此，才會(huì)有精彩生動(dòng)的課堂。

總之，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。好的提問，能激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，激活學(xué)生的思維;好的提問，需要教師做有心人，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和心理特征來精心設(shè)計(jì)課堂提問，把問題設(shè)在重點(diǎn)處、關(guān)鍵處、疑難處。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的每一根神經(jīng)，引導(dǎo)學(xué)生有效參與教學(xué)過程，從而提高課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的自己學(xué)習(xí)能力。（作者單位：江蘇省南京市鐵心橋小學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波