林布仁 盧梅香

隨著新課改的不斷推進(jìn)，啟發(fā)式教學(xué)越來越受到廣大教師和學(xué)生的喜愛。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又可以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在日常教學(xué)中，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。

一、啟發(fā)式教學(xué)的概念和作用

（一）啟發(fā)式教學(xué)的概念

啟發(fā)式教學(xué)是實(shí)踐證明的一種有效的教育模式，簡單來說，啟發(fā)式教學(xué)不是教師將現(xiàn)成的知識直接傳授給學(xué)生，而是正確引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、探索的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中按照教學(xué)內(nèi)容和知識學(xué)習(xí)規(guī)律，采取多元化的教學(xué)手段，運(yùn)用啟發(fā)、誘導(dǎo)的方式傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能積極主動學(xué)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)看重的是教學(xué)活動中學(xué)生的思維模式和認(rèn)識過程，注重學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的訓(xùn)練，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）啟發(fā)式教學(xué)的形式

啟發(fā)式教學(xué)的形式是多樣的，我們可以從四個方面進(jìn)行了解：激疑啟發(fā)式，即激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的各種疑問，使學(xué)生可以開動腦筋思考問題，當(dāng)學(xué)生感到迷茫時，教師可以及時抓住時機(jī)，為學(xué)生解決問題;情景啟發(fā)式，即借助人為情景和大自然的情景，將學(xué)生帶到相應(yīng)的氛圍中，引起學(xué)生在情感上的觸動，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生無限的想象;比喻啟發(fā)式，即用形象的事物作比喻，讓學(xué)生變得生動活潑，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍;類比啟發(fā)式，即將所學(xué)的新內(nèi)容與其他事物進(jìn)行對比，使學(xué)生從直觀上獲得啟發(fā)，進(jìn)而直接轉(zhuǎn)換為理性的認(rèn)識。

二、應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的有效措施

（一）教師正確引導(dǎo)學(xué)生

教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時，必須采用有效的引導(dǎo)方法，對學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生在思考時，能夠形成一種獨(dú)特的思路，從而在自主分析和探究中完成相關(guān)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)該在反復(fù)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生將學(xué)習(xí)目標(biāo)作為自己的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，不斷開展自主學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)“圓”時，教師可以選擇日常生活中常見的自行車來幫助學(xué)生理解，通過自行車方形車輪和橢圓形車輪的更換，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，從而在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)引出“圓”的相關(guān)內(nèi)容。教師應(yīng)該對教具進(jìn)行靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這樣不僅充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生可以在良好的課堂氛圍中高效完成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)質(zhì)量。新課標(biāo)出臺后，對學(xué)生動手操作能力和想象力的培養(yǎng)成為數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)，這是學(xué)生將來與社會接軌所需的重要能力。

（二）講授式教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合

運(yùn)用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，盡管在很大程度上難以滿足新課標(biāo)教學(xué)的相關(guān)要求，但是通過分析，這種教學(xué)模式長期在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，有時也契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中接受的理論知識較少，所以講授式教學(xué)模式在一定程度上可以推進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。為了能夠提升人才培養(yǎng)水平，教師要在講授式教學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)上，采取有效的啟發(fā)式教學(xué)，從而提升教學(xué)質(zhì)量。同時，教師也可以利用講授式教學(xué)模式的優(yōu)勢彌補(bǔ)啟發(fā)式教學(xué)的不足。比如，在教學(xué)“三角形的面積”時，要想讓學(xué)生更加深刻地了解三角形的特征、分類等相關(guān)知識，教師應(yīng)該選擇講授式教學(xué)模式，向?qū)W生講解一些基礎(chǔ)知識;對實(shí)際問題進(jìn)行分析和對三角形面積公式進(jìn)行理解時，可以選擇啟發(fā)式教學(xué)，通過啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真分析平行四邊形與三角形的關(guān)系，加強(qiáng)圖形拼接練習(xí)，使學(xué)生在教師啟發(fā)中自主探索三角形的相關(guān)知識。

（三）把握“巧妙”原則，發(fā)展學(xué)生思維

巧妙的解題方法是在日常積累中獲得的，它是一種思維方式，能夠表現(xiàn)一種能力，這就是為什么面對相同的問題，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生可以很快掌握和理解，學(xué)生成績中等和學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生卻要重復(fù)練習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視啟發(fā)式教學(xué)中技巧的不斷滲透。比如，教師向?qū)W生提出這樣的問題：“不使用圓規(guī)的話，你們可以畫出一個標(biāo)準(zhǔn)的圓嗎？”學(xué)生甲回答：“用手緊握兩支筆保持固定，以一支筆尖作為基點(diǎn)，用另外一支筆進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，畫出圓?！苯處熡痔岢鲞@樣的問題：“如果讓你在操場上畫一個更大的圓，怎么畫呢？”此時，兩支筆已經(jīng)不能發(fā)揮作用，學(xué)生可以開動腦筋思考問題。學(xué)生乙回答：“兩個同學(xué)同時抓住繩子的兩端，以一個同學(xué)作為圓心，另外一個同學(xué)以繩子的長度作為半徑旋轉(zhuǎn)，就能畫一個圓?！边@種教學(xué)方式是巧妙啟發(fā)的實(shí)例。

啟發(fā)式教學(xué)是新時期形成的新型教學(xué)模式之一，它適應(yīng)了時代的發(fā)展需要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)，有效提高了學(xué)生理解知識和掌握知識的能力，提升了教學(xué)效率，同時培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和學(xué)習(xí)思維能力，為今后的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（作者單位：江西省贛州市贛縣區(qū)沙地中心小學(xué)）

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