郝小剛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準》（2011年版）提出：低年級學(xué)段課外閱讀總量不少于5萬字。為了落實“課標(biāo)”對閱讀教學(xué)的要求，教師要拓寬學(xué)生的閱讀途徑，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀面，調(diào)動低段學(xué)生積極主動參與課外閱讀活動。本人所負責(zé)的課題組在承擔(dān)“課外閱讀闖關(guān)”評價體系實踐研究中，為閱讀教育引入活水，推動了學(xué)生的課外閱讀。

一、“課外閱讀闖關(guān)”的關(guān)卡設(shè)計

每個關(guān)卡均設(shè)有一位“守護者”守護，“守護者”按照古代科舉制度中的等級命名，即“小秀才、小舉人、小進士、小探花、小榜眼、小狀元”;關(guān)卡等級梯次隨著學(xué)生閱讀能力與閱讀量的提升而逐步提升。闖關(guān)成功的學(xué)生將被授予相應(yīng)級別的稱號與徽章;學(xué)生可對照“課外閱讀闖關(guān)”等級標(biāo)準去提升自己，并根據(jù)自己實際閱讀水平逐級申報闖關(guān)。

二、“課外閱讀闖關(guān)”的實施程序

闖關(guān)卡分為四個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)（我要讀），教師根據(jù)學(xué)生每日必讀與選讀書目的閱讀情況進行“打卡”考核，鼓勵學(xué)生每天堅持閱讀。第二環(huán)節(jié)（我會讀），教師立足教材，注重學(xué)生朗讀、默讀訓(xùn)練;對學(xué)生朗讀的正確度、流利度、標(biāo)點符號所表達的語氣語調(diào)等方面進行指導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)（我能讀），教師指定閱讀片段讓學(xué)生默讀，對閱讀速度按照“字數(shù)/分”檢測，以檢測促進學(xué)生閱讀效率提高。第四環(huán)節(jié)（我能行），課題組將定期組織學(xué)生對“闖關(guān)標(biāo)準”所規(guī)定的必讀書目和選讀書目內(nèi)容進行檢測，達標(biāo)者給予稱號、獎?wù)陋剟睢?/p>

三、“課外閱讀闖關(guān)”的實踐成效

1.“課外閱讀闖關(guān)”激發(fā)了學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣

2018年11月底，課題組通過再次隨機抽查一年級100名學(xué)生，就課外閱讀進行問卷與檢測;對比研究前后問卷、檢測數(shù)據(jù)，實驗班孩子喜歡閱讀人數(shù)同比增長31%，比參照班高12%;對實驗班進行500個常用漢字認讀檢測，學(xué)生識字量同比增長63%，比參照班高24%;對實驗班閱讀速度進行檢測，同比增長了102%，比參照班高39%。

2. “課外閱讀闖關(guān)”落實了學(xué)生課外閱讀的量與面的要求

要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位，就要提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。“閱讀闖關(guān)”借助“快樂讀書吧”教學(xué)板塊，為學(xué)生選擇課外讀本指明了方向。經(jīng)過課題組論證，在兒歌、童話、寓言、故事等諸多文學(xué)作品中，為學(xué)生推薦與教材同一作者的作品，與教材同一主題的作品，與教材歷史背景相關(guān)的作品，為學(xué)生推薦整本書閱讀，讓學(xué)生在閱讀中感悟語言的優(yōu)美，享受情感熏陶，獲得思想啟迪，體悟?qū)徝罉啡?。同時，課題組開辟微信公眾號平臺“為你悅讀”欄目，推送親子共讀或自主閱讀優(yōu)秀作品展播;組織班級、年級學(xué)生開展讀書活動，為他們搭建展示平臺，如讀書分享會、兒歌朗誦比賽、故事大王比賽等，以活動催生讀書活力。按照目前統(tǒng)計，低段閱讀不低于5萬字的目標(biāo)順利達成。

3. “課外閱讀闖關(guān)”培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣

統(tǒng)編教材已“把課外閱讀納入教學(xué)計劃”，“課外閱讀”已是部編本的重要組成部分。因此，“課外閱讀闖關(guān)”活動要立足于教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于自主、合作的閱讀氛圍，如一年級以“和大人一起讀”板塊為載體，倡導(dǎo)師生共讀、親子共讀、小組共讀;二年級以“我愛閱讀”板塊為載體，倡導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀、自主閱讀。在共讀與自主閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會不同句式的語氣、語調(diào)與語速的變化;讀中品味語言，體會作者及其作品的情感態(tài)度。教師還要依托教材指導(dǎo)低段學(xué)生學(xué)習(xí)默讀，指導(dǎo)學(xué)生讀書瀏覽目錄，了解讀物概要，愛護書籍，交流讀書感受。

4. “課外閱讀闖關(guān)”提升了教師對課外閱讀的認識

“課外閱讀闖關(guān)”激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，增加了學(xué)生課外閱讀量，同時也喚醒了教師對課外閱讀的認識。通過“課外閱讀闖關(guān)”評價體系的實踐，教師認識到課外閱讀有助于提升學(xué)生的識字能力、表達能力、想象能力，提升了學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng);認識到課外閱讀可以豐富學(xué)生的課余生活，陶冶學(xué)生的情操;認識到課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生向善尚美的人文情懷;認識到自己的讀書篇目引導(dǎo)、閱讀方法指導(dǎo)對于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等方面有深遠影響。

作者單位? 陜西省榆林實驗小學(xué)