鄭曙

詞匯是語言學(xué)習(xí)的核心，對于剛剛學(xué)習(xí)英語的三年級學(xué)生來說，記憶單詞是非常重要的，這些單詞是對英語進一步深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以，對英語單詞進行巧妙的記憶能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時迅速突破單詞語音的學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生迅速找到英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)。有些學(xué)生對于英語單詞的學(xué)習(xí)感到十分吃力，有時記下單詞后，在很短時間內(nèi)就會迅速忘記，還有些學(xué)生將單詞記下來了，但是到實際應(yīng)用的時候卻不是很熟練，也有的學(xué)生只記住老師要求背誦的單詞，導(dǎo)致缺乏積累，詞匯量匱乏，這樣長此以往，隨著學(xué)習(xí)難度的加深，學(xué)生就會有越來越多讀不懂的地方，就會對英語學(xué)習(xí)失去信心，這就是英語學(xué)困生出現(xiàn)的原因。要想學(xué)好英語就要從音形義開始，單詞的記憶要做到：眼要看、耳要聽、嘴要說、手要寫，反復(fù)進行才能加深印象，記憶才會更加牢固。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師一直是課堂教學(xué)的主角，充當(dāng)“灌輸者”的角色，但是這種教學(xué)模式?jīng)]有充分發(fā)揮學(xué)生的主動作用。新課改倡導(dǎo)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，所以老師在教學(xué)時可以將學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，讓每一位學(xué)生都積極參與到課堂活動中來，即進行任務(wù)分擔(dān)教學(xué)，構(gòu)建英語“有容”課堂：收集信息，豐富學(xué)習(xí)素材;梳理歸納，發(fā)展思維能力;得出結(jié)論，嘗試個性展示。

一、收集信息，豐富學(xué)習(xí)素材

英語這門語言要學(xué)習(xí)的東西比較多，如果單靠老師課堂上的講解，勢必會禁錮學(xué)生的思維。我們可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，讓學(xué)生收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)素材更加豐富。在收集信息的過程中，老師可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進行劃分，發(fā)揮小組合作的作用，從而最大限度地擴大學(xué)生知識儲備的容量。

例如，筆者在教學(xué)譯林版高中英語高一年級Module3 Unit3 Back to the past的時候，就引導(dǎo)學(xué)生進行信息收集，讓學(xué)生的思維更加活躍，感受集體的力量。本單元主要讓學(xué)生回顧過去，對過去的文明有適當(dāng)了解。但是，過去的文明并不是唯一的，因此，我將學(xué)生進行分組，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分擔(dān)。筆者讓他們3～5人一組，收集中國的古文明信息。有的小組根據(jù)自己的興趣選擇了the Great Wall，有的選擇了the Summer Palace，the Temple of heaven，the Thirteen Tombs of the Ming Dynasty，the Confucius Temple等。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅是英語知識，而且也學(xué)習(xí)了中國古文化，大大豐富了學(xué)習(xí)素材。

通過對所學(xué)知識進行信息收集，學(xué)生都承擔(dān)起各自的任務(wù)，試圖將自己的任務(wù)完成得更加出色，積極參與并想方設(shè)法提高貢獻率。這樣，學(xué)生會學(xué)習(xí)到自己沒有想到的內(nèi)容，讓自己的學(xué)習(xí)素材更加豐富，讓自己更具獲得感。

二、梳理歸納，發(fā)展思維能力

學(xué)生收集的信息比較分散，不利于高效學(xué)習(xí)。因此，可以在老師的指引下讓學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分擔(dān)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行歸納，發(fā)展學(xué)生的思維能力。之后再進行討論交流，將整理后的內(nèi)容進行共享，建立“有容課堂”。

例如，筆者在教學(xué)譯林版高中英語高一年級Module3 Unit3 Back to the past的時候，就讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行梳理歸納，讓知識形成一定的體系。在每個小組對自己感興趣的中國古文化進行初步了解之后，就要對所收集的信息進行梳理歸納。筆者給學(xué)生提供了梳理思路，學(xué)生可以從古代文化遺跡的位置（location）、時間（time）、以什么而出名（be known as）、被摧毀的時間（destroyed time）以及原因（reason），之后還要說出政府對于古代文化遺跡采取什么態(tài)度，是重建還是保持現(xiàn)狀，最后小組還應(yīng)該表達出自己對于古文化的感受，說出自己對古文化的看法。

通過歸納梳理，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多英語知識之間都是有聯(lián)系的，整理之后，學(xué)生可以對知識進行聯(lián)想記憶，提高了學(xué)習(xí)效率。在歸納的過程中，學(xué)生的思維能力得以提升。

三、得出結(jié)論，嘗試個性展示

在對任務(wù)進行分擔(dān)之后，學(xué)生都會積極完成自己的任務(wù)，最后得出結(jié)論。結(jié)論是學(xué)習(xí)的精華所在，老師不能忽視，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造展示自己的舞臺，讓學(xué)生對自己的勞動成果進行展示，這樣，學(xué)生之間可以相互交流，共同進步，讓整個課堂更加充實，打造有“容量”課堂。

例如，筆者在教學(xué)譯林版高中英語高一年級Module3 Unit3 Back to the past的時候，就引導(dǎo)學(xué)生對任務(wù)的結(jié)論進行展示。在展示的時候，學(xué)生可以找出自己感興趣的古文化的圖片和視頻，最大程度引起其他組學(xué)生的興趣。在展示的時候，可以采用演講的方式來進行，除此之外，還可以運用PPT來展示。在用PPT展示的時候，有的小組利用表格進行展示，其中有兩個表格是比較好的。其中一個表格中，學(xué)生用兩列進行展示，完整地展示出所收集的資料，筆者肯定了學(xué)生的成果。

通過得出結(jié)論并進行個性展示，可以增加學(xué)生的自信心，讓學(xué)生充分表達自己的觀點，我們應(yīng)該格外重視，這樣才會大大提高英語教學(xué)水平。

一個人的力量畢竟有限，而將任務(wù)進行分擔(dān)，可以發(fā)揮集體的作用，讓每一位學(xué)生都感受到自己的價值。任務(wù)分擔(dān)教學(xué)還可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，增強學(xué)生的團結(jié)意識。在這種教學(xué)模式中，老師對于學(xué)生的錯誤不能完全否定，要具有一定的包容性，要在“容錯”的課堂氛圍中強化學(xué)生敢思、敢學(xué)、敢說的勇氣，建立一個真正意義上的能“容錯”、包容萬象的大容量課堂，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

作者單位? 江蘇省海門市第一中學(xué)