闕海霞

學生英語核心素養(yǎng)包括語言知識、文化意識、思維品質和學習能力。在課堂教學中，以教材、學生、學習為原點，設計、開展教學活動，因材、因人、因需施教，能讓核心素養(yǎng)培育在課堂教學中落地生根。

一、從文本出發(fā)，因“材”施教

文本是英語教學原點和載體。從文本出發(fā)，因“材”施教，既不能不顧教材價值取向，也不能將教師自身認知、感受強加于學生。學生文本理解需要清晰的線索，需要“牽一發(fā)而動全身”的點，通常情況下這個點就是話題。

文本邏輯結構通常有這樣幾種：因果關系、總分關系、問題解決關系、比較關系和時間關系結構。比如Unit 2What a day，就屬于因果關系結構。因為天氣不同，主人公做的事情不同;因為做的事情不同，心情自然不同。天氣變換，逐步推動活動發(fā)展和人物心理變化。再如Unit 6 Keep our city clean單元內容，主要介紹了城市因垃圾和污染變得污穢不堪，需要保持城市清潔，接著就如何保持城市整潔獻計獻策。這樣的文本脈絡結構非常清晰，即為什么要保護城市清潔及怎樣保持城市清潔等，這就是問題解決關系結構。此外，如At Christmas 文本內容，就是按時間順序描述了Mike一家圣誕節(jié)活動，其中“Story time”板塊就運用了總分關系結構等。不僅文本內在結構師生必須關注，文本其他方面如文本中信息點內在聯(lián)系、文本表達的觀點思想、文本文體特征、文本蘊含的文化等都應關注。

二、從學生出發(fā)，因“人”施教

學生因先天性語言學習能力不同，后天性語言學習條件不同，具體學情就存在差異。在小學英語教學過程中，教師要關照每個學生的具體學情，從學生出發(fā)，因“人”施教。充分運用學生已有知識經驗，制定因人而異的教學策略，讓教學貼合學生實際，有效培育核心素養(yǎng)。

以Unit 8 Our dream中story time板塊為例，筆者讓學生課前展開預習，然后用系列問題，了解學生學情。Question1： what professional words do you know？全班90%的學生能熟練說出已學的職業(yè)類單詞，如policeman/doctor等，5%的學生能說出課外職業(yè)類單詞，如The bank clerk/Civil servants等。Question2： what new professional words do you know？85%的學生能說出教材中職業(yè)新詞，如astronaut/pianist/dancer/football player等，只有4%的學生能用英語進行解釋?；诰唧w學情，筆者在學習單活動設計中，對詞匯采取集中學習方式，但減少教的力度、時間。借助“How can you read this word？”“How can we remember it quickly？”等問題開發(fā)學生詞匯學習潛質。根據調查結果，引導學生用英語解釋職業(yè)新詞，如“A dancer means who is good at dancing”，讓學生運用“...means who...”這一句型。

在理解文本方面，運用問題“what do you want to be in the future？ ”讓學生進行英語表達“I want to be...”。其中95%的學生能聽懂意思，85%的學生能進行應答，65%的學生能運用新句型。于是，筆者將文本分成“男孩夢想”和“女孩夢想”兩部分，通過“who”“what dream”“why”三組關鍵詞，引導學生談論夢想。最后通過“Share our dreams”，給學生提供許多新職業(yè)類詞匯，幫助學生搭建語言表達支架，如“My dream/I have a... /I want to be... in the future/From now on... /I will..../ I wish my dream will come true.”通過這樣的活動設計，讓學生主動探索、自主建構，不斷發(fā)展學生核心素養(yǎng)。

三、從學習出發(fā)，因“需”施教

從學習出發(fā)，因“需”施教，就要關注學生英語學習方式。當下英語教學總是熱衷于研究各種教法。殊不知，學生實際的英語學習需求才是英語教學的根本，因需施教是因人施教的延伸。

教學Unit 5Seasons中的story time板塊，該板塊主要描繪了不同季節(jié)里的人們所進行的不同活動。由于每段內容結構相同、篇幅短小，于是筆者以歌謠的形式進行四個季節(jié)的語段教學。通過問題“Are they beautiful？”“What can you see in the picture？”引出本單元話題“Seasons”。在學生形成內在學習的心理需求后，筆者分段教學，學生沉浸于語境之中，能感受到春天之美，學生思維被充分激活。（作者單位：江蘇省海安縣教師進修學校附屬小學）

責任編輯：鄧? ?鈺