李玉平

隨著新課改的應(yīng)用和深入，教師更需要關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，轉(zhuǎn)變教學(xué)視角，對(duì)英語(yǔ)課堂多元思維建設(shè)路徑予以深入探索，讓學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂教學(xué)的開(kāi)展而獲得思維品質(zhì)的提升。

一、簡(jiǎn)筆繪畫(huà)，直觀深入

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，其思維還正處于形象直觀的具象思維中，英語(yǔ)知識(shí)中的部分內(nèi)容難以真正為學(xué)生所了解。通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式將英語(yǔ)內(nèi)容以形象化的方式表現(xiàn)出來(lái)，不僅讓學(xué)生直觀形象地進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)，而且能讓學(xué)生的具象思維與抽象思維之間形成有效鏈接，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的理解和掌握。簡(jiǎn)筆畫(huà)的運(yùn)用，可增加小學(xué)英語(yǔ)課堂藝術(shù)的魅力。

在進(jìn)行Unit 4 Wheres the bird？教學(xué)過(guò)程中，考慮到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)介詞的學(xué)習(xí)具有一定難度，便與簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪畫(huà)教學(xué)方式相結(jié)合，讓學(xué)生邊進(jìn)行繪畫(huà)邊英語(yǔ)學(xué)習(xí)。帶領(lǐng)學(xué)生一起畫(huà)出小鳥(niǎo)，將小鳥(niǎo)畫(huà)到門后面時(shí)，便在旁邊標(biāo)注出“behind”;將小鳥(niǎo)畫(huà)到桌子上時(shí)，便在旁邊標(biāo)注上“on”;將小鳥(niǎo)畫(huà)到椅子底下時(shí)候，便在旁邊標(biāo)注上“under”。介詞的應(yīng)用以繪畫(huà)的方式形象地展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生便很快理解了介詞的含義。結(jié)合相應(yīng)的繪畫(huà)內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試將繪畫(huà)中的內(nèi)容表示出來(lái)，以此作為引導(dǎo)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于“The bird is behind the door.”“The bird is under your desk.”等句式的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，讓學(xué)生在形象思維與抽象思維過(guò)渡中掌握英語(yǔ)知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)。

形象思維是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的直接方式，但其局限性也會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)理解。教師要注重對(duì)學(xué)生形象思維的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)予以充分應(yīng)用，逐漸引導(dǎo)學(xué)生更好地過(guò)渡到抽象思維的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的思維品質(zhì)予以更好的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖，層次分明

思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的教學(xué)方法，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效思維工具，既簡(jiǎn)單又有效。英語(yǔ)課堂中結(jié)合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能讓學(xué)生的發(fā)散思維更好地形成體系化，有助于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，能讓學(xué)生更好把握英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，從而開(kāi)啟學(xué)生大腦的無(wú)限潛能。

在進(jìn)行Unit 2 Lets make a fruit salad教學(xué)過(guò)程中，首先給學(xué)生在黑板中央畫(huà)出一個(gè)美味“水果沙拉”，以此為“中心點(diǎn)”讓學(xué)生思考“水果沙拉”的所需食材及制作方式。在學(xué)生的“指導(dǎo)”之下，由“水果沙拉”所輻射出的空缺則很快填補(bǔ)完整，諸如“banana”“grape”“orange”“mango”等單詞，被學(xué)生在思維導(dǎo)圖中補(bǔ)充完整。同時(shí)，由單詞所衍生出的各種句式也逐漸為學(xué)生所熟悉，“Do you have banana？”“Here you are.”等語(yǔ)句自然帶出，并在思維導(dǎo)圖中形成很好的連接效果。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖中所列出的水果、句式等編排成為一出簡(jiǎn)短的情景劇，為學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用創(chuàng)造了條件，也讓學(xué)生能對(duì)英語(yǔ)對(duì)話的脈絡(luò)、思路有一定的把握。學(xué)生在此過(guò)程中也逐漸形成了自己的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生知識(shí)體系的建設(shè)起到幫助作用。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，探索思考

疑問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)展開(kāi)的重要入口，也是激發(fā)學(xué)生探索欲望的重要方式。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑精神的萌生與發(fā)展能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生的多元化思維予以建設(shè)，讓學(xué)生的探索能力得以發(fā)展。只有引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能讓學(xué)生的綜合能力予以構(gòu)建，讓學(xué)生的探索領(lǐng)域更為廣闊。

在進(jìn)行Unit 2 How do you come to school？教學(xué)過(guò)程中，特意將很多固定詞組進(jìn)行錯(cuò)誤搭配，讓學(xué)生從中“挑錯(cuò)”，通過(guò)“挑錯(cuò)”的方式練就學(xué)生的“火眼金睛”，讓正確的固定詞語(yǔ)搭配方式深入學(xué)生腦海之中?！疤翦e(cuò)”的學(xué)習(xí)方式也更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，還會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)，諸如“where引導(dǎo)的疑問(wèn)句可以使用yes來(lái)回答嗎？為什么？”“乘坐交通工具所常用的介詞是哪個(gè)？”“‘want+某物與‘want+to+動(dòng)詞原形有什么區(qū)別？”等問(wèn)題的引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)予以思考，學(xué)生做答的方式也讓教師更加了解他們的學(xué)習(xí)情況。此外，還注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，對(duì)其他同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生掌握諸如“Where do/does……live？”“How do/does……”等語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中達(dá)到思維深度的延伸。

小學(xué)生身心發(fā)展具有階段性和順序性，只有順應(yīng)其發(fā)展，潛能才能得以挖掘。只有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展情況及特點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生的思維予以充分延展，才能讓學(xué)生真正感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，讓學(xué)生的多元思維在教師的引導(dǎo)下得到更好的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。（作者單位：江蘇省如東縣掘港鎮(zhèn)童店小學(xué)）

責(zé)任編輯：鄧? ?鈺