李玉婷

【摘 要】本文分析當前高中生英語閱讀速度普遍較慢、存在閱讀障礙等問題，提出創(chuàng)新高中英語教學方法培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)的措施：創(chuàng)設情境，通過入境生情建立新舊知識聯(lián)系;制作微課，豐富教學內(nèi)容凸顯學生主體地位;搭建支架，幫助學生自主建構(gòu)閱讀知識框架;問題導學，啟發(fā)學生思維逐步走向深度閱讀。

【關鍵詞】高中英語 教學方法 問題 原因 閱讀素養(yǎng)? 創(chuàng)新 微課 深度閱讀

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）12B-0131-02

根據(jù)《中國中小學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標理論框架》，閱讀素養(yǎng)包括閱讀能力和閱讀品格。其中，閱讀能力包括解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識;閱讀品格則包括閱讀習慣和閱讀體驗。根據(jù)閱讀素養(yǎng)的定義及其內(nèi)容，目前我國高中階段的英語閱讀教學依然沒有走出傳統(tǒng)的偏重詞匯、句法等基礎知識和技能傳授模式的束縛。在實際的英語閱讀課堂中，很多教師都忽視引導學生了解詞匯背后蘊含的文化概念，導致學生閱讀文本僅僅停留在淺表階段，不能真正把握文本的思想情感?；谏鲜霈F(xiàn)狀，筆者認為，在當前新課改的大背景下，高中英語教師采用的閱讀教學方法是影響學生閱讀素養(yǎng)能否真正形成的關鍵因素，因此，英語教師有必要主動創(chuàng)新教學方法。

一、當前高中生英語閱讀學習存在的問題及原因分析

第一，閱讀速度普遍較慢。筆者曾經(jīng)做過關于學生閱讀速度的測試調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生即便是閱讀一些自己感興趣的材料時，他們每分鐘的平均字數(shù)也都小于 80。通過深入的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，他們在閱讀過程中存在以下不良習慣，在很大程度上降低了閱讀速度：一是很多學生在小學或初中養(yǎng)成了用手一邊指著單詞一邊閱讀的習慣，這大大浪費了時間。二是一些學生習慣出聲閱讀，雖然在考試時不能出聲音，但是他們的嘴巴卻在動。而在閱讀時，聲音也會干擾他們對文本的理解，導致學生在同一個地方來回閱讀，進而影響到整體的閱讀速度。三是針對每篇課外閱讀材料，絕大多數(shù)學生都是從第一段的第一句讀到最后一段的最后一句才完全放心，他們認為每句話都可能包含問題中所需要的信息。但實際上，在掌握了一定的閱讀方法和技巧后，根本無須閱讀每句話就能了解整篇文章的大意。在考試的時候，時間是有限的，學生只需要閱讀為完成閱讀目的而該讀的部分就完全可以作答了。

第二，存在多種閱讀學習的障礙。一是詞匯障礙。有研究表明，英語閱讀障礙在很大程度上是由語言文字造成的。對于高中生來說，英語閱讀過程中存在的障礙絕大部分都是由于陌生詞匯導致的。由于詞匯量積累不足，學生在閱讀理解題目的解題過程中無法通過閱讀上下文主動推斷詞義，更不會通過構(gòu)詞法猜測詞義。二是句法障礙。要想完整地理解一個句子的含義，學生具需要具備嫻熟的句子結(jié)構(gòu)相關知識。高中階段的英語閱讀材料，經(jīng)常會有一些長難句、復雜句出現(xiàn)，學生往往不會拆開分析，對語法不了解，分不清句子的主謂賓，進而產(chǎn)生閱讀障礙。三是語篇障礙。語篇是不完全受語法限制的在一定的語言環(huán)境下能表達句意的自然語言，其最大的特點就是獨立性和完整性。據(jù)筆者的調(diào)查了解，學生表示在閱讀語篇的時候能夠基本上了解大意，但是總抓不住段落的支撐句，不了解居中的因果關系。一些語言基礎不牢固的學生還經(jīng)常看了前面忘記后面，缺少高屋建瓴的能力，以及對全文的宏觀把握，進而影響到正確率。

二、基于閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語教學方法創(chuàng)新

（一）創(chuàng)設情境，通過入境生情建立新舊知識聯(lián)系

創(chuàng)設情境主要是教師在教學過程中立足教材內(nèi)容，在教材閱讀材料的基礎上創(chuàng)設符合高中生認知規(guī)律和興趣特點的學習情境，吸引學生的注意，改變課堂的枯燥氣氛，帶領學生入境生情，產(chǎn)生對文本的閱讀興趣，產(chǎn)生主動學習的意愿。創(chuàng)設情境有助于調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，并主動建構(gòu)形成新的知識體系，全面地加深對新知識的理解。

比如，教學必修四 Unit 2 Working the land Reading 部分“A Pioneer for All People”時，筆者主要向?qū)W生解讀了這篇閱讀材料的四個方面：圖片、標題、篇章、內(nèi)容。在正式解讀的時候，筆者通過多媒體展示了一張非洲挨餓小孩的圖片，以此引入新課題，然后播放提前在網(wǎng)上搜集的非洲、中國及其他國家和地區(qū)存在的挨餓小孩的圖片，接著又出示了一組穿著干凈正在高檔餐廳或者家中吃各種美食的小孩的圖片。兩組圖片形成鮮明的對比，構(gòu)成了真實的情境，給學生強烈的視覺沖擊，并給予其強烈的心靈震撼。此時是引入課題的好時機，筆者順勢說道：There is one important person in China，and he is called the father of super rice. Do you know who he is？問題一出，下面的學生大腦快速地搜索已有知識信息，然后都不約而同地說出了“袁隆平”這個名字：He is doctor Yuan Longping. 學生學習熱情被充分調(diào)動起來。在之后的閱讀過程中，為了引導學生的閱讀思維走向更深處，筆者提出以下問題讓學生自由討論：（1）Why did Dr Yuan want to increase the rice output when he was young？（2）How does he help rid the world of hunger？（3）Use a few words to describe Dr Yuans personality. 通過討論，學生能夠找到最恰當?shù)脑~來體現(xiàn)袁隆平這一鮮活的人物形象，同時也有助于他們掌握如何深度解讀文本的方法，形成良好的閱讀習慣，進而產(chǎn)生良好的閱讀學習體驗。

（二）制作微課，豐富教學內(nèi)容凸顯學生主體地位

微課是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教學形式，它以微視頻為課程載體，視頻時間通常為 5～8 分鐘，內(nèi)容短小精悍，教學目標清晰，針對性強，課程教學資源豐富，對提升教學效率大有裨益。在高中英語閱讀課堂上，教師可以提前制作好微課教學視頻，讓學生在課前的幾分鐘先自主預習，從整體上掌握本課堂所要學習的主要內(nèi)容、需要達成的學習目標。然后做好學習的準備，讓學生記錄自己理解上存在難點的地方，以便在教學中有針對性地提問題。

以人教版必修一 Unit 1 Reading“Annes Best Friend”一課為例，在導入環(huán)節(jié)，筆者就借助微課進行導入。首先，微課中為學生播放了 Trouble Is A Friend 的情景，內(nèi)容是一個小女孩和她遇到麻煩的故事。在故事情境的氣氛下，筆者引入了本課的主題“Friendship”。然后微課中出現(xiàn)了任務：Group discussion of“What is your understanding of friendship？”這一任務能夠讓學生從歌曲中巧妙地過渡到本課的閱讀學習中來。在之后的文本解讀過程中，微課呈現(xiàn)學生通過略讀需要完成的任務：Whats the main meaning of the diary？接下來進入跳讀環(huán)節(jié)，為補充閱讀材料，筆者又為學生呈現(xiàn)了“How to write a diary”and get a conclusion. 以如何寫日記為主的微課視頻來推動教學進度。最后，采用讀寫結(jié)合的教學方法，在微課中呈現(xiàn)寫作任務：結(jié)合日記的體裁寫作要求，敘述自己一次在暴風雨中的經(jīng)歷。

在上述借助微課進行英語閱讀教學的案例中，學生在微課提供的歌曲和故事情境的氛圍下，注意力明顯得到集中，對于友情的好奇心也增強了，產(chǎn)生了強烈的閱讀探索欲望。整個過程中微課內(nèi)容的呈現(xiàn)都是以學生為主體設計的，收獲了良好的效果。

（三）搭建支架，幫助學生自主建構(gòu)閱讀知識框架

閱讀可以說是英語教學中比較難的一部分，很多學生在做閱讀理解題目時經(jīng)常不能隨意地調(diào)查頭腦中已有的知識點進行相應的作答，詞匯儲備不足，記憶不牢固，語篇理解能力較差，進而影響到最終的得分。而支架式教學法能夠有效地解決上述閱讀學習障礙，英語教師通過在課堂教學中搭建支架，為學生提供一個有效閱讀的支點，在學生的新舊知識之間建立一種聯(lián)系，促使學生在此基礎上自主拓展原有的知識體系。

比如，必修一 Unit 5 Nelson Mandela-a modern hero Reading“Elias story”這一課的教學中，在讀前活動的任務設計中，首先通過課件展示了一組名人圖片，如居里夫人、愛因斯坦、喬布斯等，接著為其搭建一個思維支架：What do you think of them？What qualities do they have？問學生是否能說得出他們的名字，他們各自有什么品質(zhì)。這樣可以充分調(diào)動學生頭腦中已有的描述人的特征、品質(zhì)的詞匯以及相關的語法知識，然后再引導他們運用定語從句表達出來。這樣一來，學生心中就對本堂課要講授的大概內(nèi)容有了初步的了解。此時筆者順勢引出了本課要介紹的一個英雄任務“Nelson Mandela”。如此，在任務支架的輔助下，成功激活了學生的詞匯和語法知識，使學生順利地過渡到新主題的學習情境中，在學習新的知識后，逐漸建立起更加完善的知識體系。

（四）問題導學，啟發(fā)學生思維逐步走向深度閱讀

所謂問題導學，就是教師圍繞閱讀材料設計幾個核心問題，然后通過這些問題逐步引導和牽引學生的思維，與文本對話，深入理解文本內(nèi)涵，逐步深化閱讀思維。高中英語閱讀教學中采用問題導學法，能夠成功調(diào)動學生的積極性，產(chǎn)生自主探究問題的欲望，在層層遞進的問題引領下，思維實現(xiàn)由淺表到深入的轉(zhuǎn)變。

比如，在必修五 Unit 2 Reading Puzzles in Geography 這一課的文本解讀過程中，筆者首先讓學生回顧了先前所學的關于英國的一些內(nèi)容，激活其原有認知，然后提出問題 1：Look at the title Puzzles In Geography，Can you predict what would be described in this text？目的是引導學生根據(jù)文章題目預測文章內(nèi)容。然后在跳讀環(huán)節(jié)，為了訓練學生的分析和概括能力，筆者又出示了如下問題，問題 2：Number each paragraph，and find topic sentences of each paragraph. 問題 3：Divide the text into three parts，and analyze the meaning of each part. 問題 4：Whats the main idea of this text？問題 5：What kind of situation can we use this method？由于文本篇幅較長，一上來就讓學生將整體大意都概括出來勢必有些困難。為了降低難度，筆者通過多個問題引導，層層遞進，先找每段中心句，然后劃分部分，理解大意，最后便能輕松地找出整篇文章的大意。在閱讀的過程中學生的思維方式也得到深化。

新課改背景下，越來越多的高中英語一線教師和教研人員在課堂教學設計和教學實施的過程中將關注點放到了如何培養(yǎng)和發(fā)展學生的閱讀素養(yǎng)這一核心問題上。因此，高中英語教師有必要主動轉(zhuǎn)變教學方法，創(chuàng)新教學手段，為學生營造和諧輕松的學習環(huán)境，讓英語閱讀課堂真正展現(xiàn)出新的面貌，促使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握基本的閱讀學習方法，提升閱讀學習體驗，讓閱讀素養(yǎng)在潤物無聲中形成。

【參考文獻】

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（責編 李 言）