張學森

【摘 要】 記憶是學生一切心智活動的基本能力，對學生理解和識記知識點，拓寬自己知識面有著重要作用，在學生日常學習活動中占有無可取代的地位。傳統(tǒng)教學中，很多教師通常采用“題海戰(zhàn)術(shù)” “死記硬背”的方法加強學生記憶，地理學科知識的復雜性決定了這種機械的方法不能有效提高學生的記憶，教學效果并不理想。本文從創(chuàng)設(shè)活動情境、引導學生學會看圖、引導學生手繪地圖、引導學生圖文轉(zhuǎn)換四方面談巧用地圖強化學生記憶的一點體會。

【關(guān)鍵詞】 初中地理? 地圖? 加強記憶

記憶力是指學生的識記能力和再現(xiàn)能力，對幫助學生理解教學，提高答題能力有重要作用，是學生開展智力活動必不可少的一部分。地圖可以真實地反映地理事物，是地理學科的第二語言，借助地圖可以有效強化學生記憶，引導學生更好地記住所學知識。傳統(tǒng)教學讓學生朗讀背誦的方法死記硬背無法有效促使學生形成長久記憶，教學效果并不理想。為了改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)重視地圖這個有效教具，借助地圖幫助學生強化對相關(guān)知識的記憶。那么，我們該如何利用地圖強化學生記憶呢？

一、創(chuàng)設(shè)活動情境〓激發(fā)學生記憶興趣

傳統(tǒng)課堂教學中，很多教師都是采用直白的講解方式強迫學生記憶，致使很多學生對學習和背誦地理知識產(chǎn)生抵觸心理，嚴重影響了教學效果。為了調(diào)動學生的學習積極性，促使學生更好地記住所學知識，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學生學習的興趣，強化學生記憶。例如：教學《海陸變遷》中的“板塊構(gòu)造學說”時，教師可以組織學生開展拼圖活動，讓學生把六個各自分離的板塊，按自己的理解和記憶拼湊成一幅完整的圖形。拼圖是所有學生小時候玩過的游戲，學生在做拼圖活動時會懷著興奮的心情，手腦并用，積極遵循記憶中的位置，把板塊圖拼湊完整。同時，教師在學生拼圖練習時，可以引導學生把每塊板塊的名稱標在零碎的圖形中，這樣就可以幫助學生在記住板塊名稱的同時，讓學生記住各個板塊的地理形狀以及移動的方向等。通過這種方法，既可以以這種靈活有趣的活動形式，激發(fā)學生的學習興趣，強化學生記憶，還可以幫助學生更好地理解板塊學說的由來，提高教學效果。

二、引導學生學會看圖〓促使學生對應(yīng)記憶

地圖是地理知識的載體，可以生動形象地表達出地理環(huán)境和現(xiàn)象，是地理課學習重要的輔助教具。一味地背誦理論知識的學習方法枯燥又乏味，無法有效促使學生很好地長久記住所學知識。因此，教師可以引導學生學會看地理圖形，把理論知識點與地圖的位置一一對照出來，引導學生采用對應(yīng)記憶。例如：教學《中國行政區(qū)域的劃分》時，為了更好地讓學生了解記憶住各個行政區(qū)域的名稱，教師在講解的過程中引導學生查看中國地圖，然后在講解各個區(qū)域時就讓學生對應(yīng)查找地圖上這個區(qū)域的位置等。這樣，學生會在地圖上看出各個行政區(qū)域地理位置的不同，從而逐個對應(yīng)記憶，不會出現(xiàn)記少區(qū)域名稱或記錯區(qū)域位置的混亂情況。除此之外，教師還可以引導學生對比地圖來增強識記力，如：教學南美洲三種地形分布時，教師可以引導學生觀看南美洲和北美洲的地圖，然后讓學生自習觀察南、北美洲地形的不同。這時，學生在對比觀察中，會發(fā)現(xiàn)南美洲高原和平原城緯向平行相間分布，而北美洲則是南北縱向分布，這樣，學生既可以記住南美洲的地形特征，又可以很好地分辨南北美洲的不同。通過引導學生學會利用地圖這個學習工具，讓學生進行對應(yīng)記憶，可以有效改變傳統(tǒng)死記硬背造成短性記憶的不足，增強學生的學習有效性。

三、引導學生手繪地圖〓促使學生順序記憶

地理知識繁多復雜，只靠簡單的口腦背誦會讓學生形成混亂的記憶思維，為了引導學生理清自己的記憶思緒，教師可以采用讓學生動手實踐的方法，讓學生在手腦并用的同時，按照手動的順序，進行記憶，形成清晰的記憶庫。例如：在講解長江三角洲工業(yè)區(qū)時，教師可以引導學生觀看地圖中這個區(qū)域的位置，然后讓學生用筆把無錫、蘇州、宜興等地方串聯(lián)起來，按照順序進行記憶等，這樣，學生就會準確清晰地記住組成長江三角洲的各個城市和特點。又如：教學《長江》時，教師引導學生邊看地圖邊聯(lián)想長江各個主線和支流的線形圖，然后讓學生根據(jù)自己的聯(lián)想，在書本空白處畫出長江枝干的線形圖。這時，學生會在根據(jù)聯(lián)想畫出長江線形圖的同時，按照繪畫的順序逐個記住長江的各個枝干，避免記憶混亂現(xiàn)象的出現(xiàn)。通過這種方法，讓學生手動繪制地圖，既可以讓學生加深對長江知識的理解，又可以讓學生按順序進行記憶，形成一種網(wǎng)狀思維，強化學生記憶。

四、引導學生圖文轉(zhuǎn)換〓促使學生理解記憶

地理知識具有較強的抽象復雜性，單憑簡單的語言文字記憶是不切實際的。為了促使學生深刻記住各個地理知識之間的復雜關(guān)系，教師可以引導學生查看地圖，促使學生掌握圖文轉(zhuǎn)換的方法，讓學生借助各種圖表理解性記憶，這樣就相對比較容易了。例如：教學《世界的地形》時，為了讓學生很好地分清各種地形的區(qū)別，教師講解各種地形的高度時，可以根據(jù)文字敘述，把文字轉(zhuǎn)化成圖像，做一副地形海拔相對高度示意圖。這時，學生會根據(jù)教師做好的圖文轉(zhuǎn)換圖，直觀、清晰地觀看到海拔在200米以下的是平原，海拔在500米以上的是山地等，同時還可以在理解的情況下區(qū)分各種地形。通過這種方法，引導學生進行圖文轉(zhuǎn)換，幫助學生把抽象的文字敘述轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖形表示，對促使學生理解，形成固定記憶，是提高教學效果的重要輔助手段。

總之，記憶是學生的學習基礎(chǔ)，也是學生進行智力活動的源泉。強化學生記憶，不僅可以深化學生對所學知識的理解，還可以可以有效提高學生分析問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學生綜合學習能力，對提高教學效果有積極作用。傳統(tǒng)教學中，很多教師在加強學生記憶時，通常采用“死記硬背”的方法強迫學生記憶，致使學生只是形成短暫的記憶，教學效果并不理想。為了激發(fā)學生的記憶興趣，促使學生對應(yīng)記憶，順序記憶，理解記憶，教師可以從創(chuàng)設(shè)活動情境、引導學生學會看圖、進行手繪地圖、促使學生學會圖文轉(zhuǎn)換等方面入手，有效利用地圖來強化學生的識記能力。