黃瓊花

【摘 要】 課前導(dǎo)讀是語(yǔ)文教學(xué)的初始性環(huán)節(jié)，通過(guò)課前導(dǎo)讀可以加深學(xué)生對(duì)所講述內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，有效地提升課堂教學(xué)的針對(duì)性。語(yǔ)文教師要全面地重視起小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，積極地探索課前導(dǎo)讀的有效方法和具體策略，不斷地提升課前導(dǎo)讀的開(kāi)展效能，為學(xué)生在語(yǔ)文課堂更為高效地開(kāi)展學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文將結(jié)合筆者的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，就小學(xué)語(yǔ)文課前導(dǎo)讀有效策略開(kāi)展研究和討論。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文? 課前導(dǎo)讀? 有效? 策略? 探究

課前導(dǎo)讀是教師開(kāi)展具體的語(yǔ)文教學(xué)前的一項(xiàng)重要的工作任務(wù)，對(duì)于加深學(xué)生對(duì)相應(yīng)語(yǔ)文內(nèi)容的理解和認(rèn)知等具有十分重要的作用和意義。但部分教師對(duì)課前導(dǎo)讀的重視程度還不是很高，課前導(dǎo)讀的開(kāi)展效能也較為低下，在較大程度上影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。這需要我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師的積極總結(jié)和反思，不斷地改進(jìn)和優(yōu)化課前導(dǎo)讀中遇到的各種問(wèn)題，有效地提升課前導(dǎo)讀的效能，為學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、開(kāi)展課前導(dǎo)讀的意義

開(kāi)展課前導(dǎo)讀具有較為重要的作用和意義，其一，通過(guò)課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面化的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生有效地了解下節(jié)課語(yǔ)文教學(xué)的基本模塊組成以及哪些是學(xué)習(xí)重點(diǎn)、哪些是學(xué)習(xí)難點(diǎn)等等，有助于學(xué)生在正式上課時(shí)開(kāi)展高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷地促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升;其二，通過(guò)課前的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生自主地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并就學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和同學(xué)進(jìn)行商討和解決，不斷地提升學(xué)生的自學(xué)能力與合作交流能力;其三，通過(guò)課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，如學(xué)生A對(duì)文章主題不理解、學(xué)生B對(duì)生字詞掌握不牢固等等，教師可以根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，從而可以有效地提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、課前導(dǎo)讀有效開(kāi)展的幾點(diǎn)建議

（一）課前導(dǎo)讀要明確學(xué)習(xí)任務(wù)

課前導(dǎo)讀是圍繞著一些具體的任務(wù)來(lái)開(kāi)展的，需要語(yǔ)文教師積極地就課前導(dǎo)讀的具體任務(wù)進(jìn)行全面化的明確，以讓學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《夜書所見(jiàn)》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以設(shè)置如下任務(wù)：①大致了解本課的生字詞;②大致了解作者的背景;③對(duì)這首古詩(shī)有一個(gè)初步的了解等等，讓學(xué)生在良好任務(wù)的指引下開(kāi)展高效的課前導(dǎo)讀學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在任務(wù)和學(xué)習(xí)中教師還要考慮到班級(jí)中不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平及其語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況的不同，有條件的話教師可以根據(jù)實(shí)際情況為學(xué)生設(shè)置分層化的導(dǎo)讀任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師在任務(wù)布置時(shí)可以降低學(xué)習(xí)的難度，注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師要提升任務(wù)設(shè)置的開(kāi)放性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在完成這些任務(wù)中不斷地提升自身的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。此外，教師還可以借助互聯(lián)網(wǎng)+來(lái)進(jìn)行任務(wù)布置，如可以將本節(jié)課的各個(gè)教學(xué)邏輯制作成思維導(dǎo)圖，將該節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容制作成微課，并放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上引導(dǎo)學(xué)生自由下載與學(xué)習(xí)。

（二）課前導(dǎo)讀要拓展學(xué)習(xí)視野

課前導(dǎo)讀不應(yīng)當(dāng)僅僅局限于教材內(nèi)容，需要語(yǔ)文教師做到以下幾點(diǎn)：其一，課前導(dǎo)讀和課內(nèi)的具體學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師要積極地將課前導(dǎo)讀和課內(nèi)的具體學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過(guò)課前導(dǎo)讀來(lái)促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，讓二者相輔相成;其二，課本知識(shí)和課外拓展相結(jié)合。教師要引導(dǎo)學(xué)生以課本的知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，積極地延伸到課外的學(xué)習(xí)，不斷地在課前導(dǎo)讀中拓展自己的語(yǔ)文知識(shí)視野和語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。例如，在學(xué)習(xí)《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言后，教師可以讓學(xué)生在課內(nèi)導(dǎo)讀的基礎(chǔ)上積極地進(jìn)行拓展，如找一些關(guān)于成語(yǔ)的寓言故事，并就其意思進(jìn)行了解。又例如，在學(xué)習(xí)《村居》這首古詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討和學(xué)習(xí)高鼎的其他詩(shī)詞與歌賦，了解高鼎的身世和為人，不斷地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，反過(guò)來(lái)也可以加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解;其三，知識(shí)掌握和能力發(fā)展相結(jié)合。課前導(dǎo)讀的作用不應(yīng)該僅僅局限于學(xué)生掌握知識(shí)的層面，還要站在培養(yǎng)學(xué)生書寫與朗讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作交際能力、資源搜索和整合能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)等方面，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）課前導(dǎo)讀要發(fā)揮教師作用

在課前導(dǎo)讀中教師要在充分尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，積極地發(fā)揮教師的作用，有效地履行教師的職責(zé)，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組的劃分、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、提供課前導(dǎo)讀資源（思維導(dǎo)圖、導(dǎo)讀微課、導(dǎo)讀問(wèn)題）、指引學(xué)生導(dǎo)讀方向、解決學(xué)生在導(dǎo)讀學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題等。例如，學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇文章，在進(jìn)行課前導(dǎo)讀時(shí)，學(xué)生對(duì)教師設(shè)置的問(wèn)題不能較好地解決，這時(shí)就需要語(yǔ)文教師積極地幫助學(xué)生進(jìn)行分析，看一下是學(xué)生在理解上有困難還是問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度系數(shù)過(guò)大。如果是學(xué)生理解上有偏差就積極地引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向開(kāi)展思索，如果是設(shè)計(jì)的難度系數(shù)過(guò)于大，教師就要重新考量任務(wù)的設(shè)置了?？傊處熢谡n前導(dǎo)讀中既要尊重學(xué)生的主體性，較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又要全面地履行自身的職責(zé)，給予學(xué)生積極的幫扶和引導(dǎo)，不斷地提升課前導(dǎo)讀的開(kāi)展效能，促進(jìn)學(xué)生較好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（四）課前導(dǎo)讀要發(fā)現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題

課前導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是在具體的教學(xué)前讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)初步的認(rèn)知和理解的過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中教師要積極地通過(guò)各種方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的各種問(wèn)題，以全面地優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂的教學(xué)策略。如在導(dǎo)讀的過(guò)程中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者課下訪談的方式來(lái)具體了解學(xué)生哪個(gè)模塊學(xué)習(xí)得比較好、哪個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，以及哪個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題比較多等等。根據(jù)這些情況精準(zhǔn)化、有針對(duì)性地優(yōu)化自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂的教法運(yùn)用，進(jìn)而不斷促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

總而言之，語(yǔ)文教師要全面理解課前導(dǎo)讀的開(kāi)展意義，積極探索高效開(kāi)展課前導(dǎo)讀的有效方法和具體策略，不斷優(yōu)化課前導(dǎo)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在具體的課前導(dǎo)讀開(kāi)展環(huán)節(jié)有效地明確課前導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷拓展學(xué)生課前導(dǎo)讀的學(xué)習(xí)視野，有效地發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用，積極地在課前導(dǎo)讀中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的各種問(wèn)題，全面提升課前導(dǎo)讀的開(kāi)展策略，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的前提條件。

參考文獻(xiàn)

[1] 張利軍.課前交流必須“高看”一眼——小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)名家“課前交流”精彩賞析[J].江西教育，2018（17）：58-59.

[2] 馮姣.課前預(yù)學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性探究[J].成才之路，2018（12）：57.

[3] 王桂英.淺議語(yǔ)文教學(xué)中課前預(yù)習(xí)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2017（S1）：448.