王坤

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，學(xué)校的教育生態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行著重塑，互聯(lián)網(wǎng)中的信息技術(shù)與學(xué)生的學(xué)習(xí)課程正在進(jìn)行跨界融合。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下促進(jìn)信息技術(shù)與課程學(xué)科深度融合的探索與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；學(xué)科；融合

“互聯(lián)網(wǎng)+”的行動(dòng)計(jì)劃就是要充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一廣闊的平臺(tái)，通過運(yùn)用信息通信技術(shù)，將互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)中的各行各業(yè)進(jìn)行深度融合，以此來助力移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)與現(xiàn)代制造業(yè)的結(jié)合，其中一個(gè)比較有趣的部分就是互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)的結(jié)合。筆者作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在互聯(lián)網(wǎng)漸漸融入生活的大時(shí)代背景下，我們應(yīng)當(dāng)從全新的起點(diǎn)出發(fā)，用全新的理論框架和思維方式對(duì)同在新時(shí)代背景下的青少年進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的在于帶領(lǐng)學(xué)生完成一系列的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與發(fā)現(xiàn)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)并解決問題的好習(xí)慣，提高學(xué)生不斷探索、發(fā)現(xiàn)的能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下，教師還應(yīng)當(dāng)通過信息技術(shù)的合理應(yīng)用，另辟蹊徑，帶領(lǐng)學(xué)生掃除學(xué)習(xí)道路上遇到的問題和障礙，專注于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思考方式，使學(xué)生能夠有更多解決問題的思路和方法。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的情境建立

以往的教學(xué)過程中教師比較重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師在教學(xué)過程中同樣要注重情境教學(xué)。情境教學(xué)作為教學(xué)環(huán)境中的四個(gè)組成要素之一，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不僅要以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，而且還要著重于為學(xué)生創(chuàng)造良好、舒適的學(xué)習(xí)氛圍與環(huán)境，并把教學(xué)情境的創(chuàng)造與設(shè)計(jì)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的最主要內(nèi)容之一。舉例來說，在為學(xué)生講解《分?jǐn)?shù)的大小比較》這一章節(jié)時(shí)，我通過信息技術(shù)向?qū)W生展示了以下故事，“有一天，唐僧師徒四人在一處草地休息，孫悟空從附近的瓜地里摘來一個(gè)西瓜，帶回給了唐僧，唐僧將西瓜的四分之一分給了豬八戒，將西瓜的八分之二分給了沙僧，將西瓜的十六分之四分給了孫悟空，剩余部分留給了自己。這時(shí)，只聽八戒在一旁大聲叫嚷著唐僧不公平，自己的瓜比別人的少?！苯酉聛恚視?huì)向?qū)W生提出一個(gè)問題：你們覺得豬八戒吃虧了嗎？為什么會(huì)有這樣的想法呢？有學(xué)生認(rèn)為豬八戒吃虧了，豬八戒分得的西瓜比其他人都少，也有學(xué)生認(rèn)為四個(gè)人分得的西瓜其實(shí)一樣多，學(xué)生就我提出的問題產(chǎn)生激烈的討論，都想說服與自己想法不同的同學(xué)。我用一個(gè)自編的小故事引入一個(gè)數(shù)學(xué)問題，既能激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們對(duì)接下來的課程產(chǎn)生濃厚的興趣，又能夠順利引出課程的主題。通過建立一個(gè)虛擬的情境，將學(xué)生帶入我為他們營(yíng)造的知識(shí)情境，既利于學(xué)生在教學(xué)情境中探索問題、尋找思路，還有利于學(xué)生感受到自己課堂主人公的角色樂趣。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)更加做好自己引導(dǎo)者的角色，將課堂主人公的角色交還給學(xué)生。教師可以先將課堂上的問題拋出，交給學(xué)生自主解答，學(xué)生可以自主選擇解決的方法和途徑，或是上網(wǎng)搜索相關(guān)理論知識(shí)與資料，或是查找專業(yè)書籍尋求解答。我在講解“立體圖形的表面積”這一章節(jié)時(shí)，首先，我向?qū)W生展示了一系列室內(nèi)照片，就在學(xué)生觀看照片的同時(shí)，我提出問題，“室內(nèi)裝飾是否與課本上的立體物表面積有關(guān)呢？”學(xué)生就我提出的問題展開了思考和討論。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，更容易勾起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，那么接下來的課程講解也就自然而然地進(jìn)行了。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)合作意識(shí)

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來提高了人與人之間的合作效率，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，教師要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念進(jìn)行改革與創(chuàng)新，要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。教師可以給學(xué)生布置一項(xiàng)小組作業(yè)，學(xué)生不僅可以在學(xué)校的時(shí)間里進(jìn)行討論，還可以在放學(xué)后通過網(wǎng)絡(luò)溝通?；ヂ?lián)網(wǎng)大大提高了學(xué)生的討論效率，小組討論的方式有助于克服學(xué)生以自我為中心的意識(shí)。例如，我為學(xué)生布置了一堂展示活動(dòng)課，將學(xué)生分為人數(shù)相同的小組，每組的成員都去互聯(lián)網(wǎng)上查找有用的資料，并將這些資料進(jìn)行歸納、整理，在下一次課堂上以PPT的形式向全班學(xué)生展示。在準(zhǔn)備展示的過程中，同組的學(xué)生逐漸形成了一個(gè)具有高度凝聚力的團(tuán)隊(duì)，在隊(duì)伍中每個(gè)人都能各抒己見，分工協(xié)作。這樣的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)既能輕松愉快地教會(huì)學(xué)生知識(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下加強(qiáng)溝通評(píng)價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們要將互聯(lián)網(wǎng)充分運(yùn)用起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)的評(píng)價(jià)方式，教師也應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生公開、公平、公正的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)生的思維方式與理解能力的展現(xiàn)過程。當(dāng)代新課程教育理念認(rèn)為，評(píng)價(jià)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生獲取知識(shí)的過程同時(shí)也是價(jià)值觀形成的過程，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、平板電腦等多種途徑開展多樣化的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過程中能夠更加客觀地看待自己，也能更客觀地看待他人，更理性地看待問題。

五、結(jié)語

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷革新，教育理念的變革也在不斷地深入透徹，這對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師有著更高也更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富自己的教育理念知識(shí)以及自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分借助互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的信息技術(shù)，使之與小學(xué)數(shù)學(xué)這一門學(xué)科完成更深度的融合，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)更高的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭愛萍.“互聯(lián)網(wǎng)+”與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合[J].甘肅教育，2017（21）.

[2]劉麗萍.試論如何利用互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂新突破[J].課程教育研究，2018（26）.