孫瑞英

課程改革全面鋪開的今天，人們更加關注“課堂實效性研究”。從某種程度上說，實效性是課堂教學的生命，這是每位教師必須思考的問題。為此，我校結合學生的實際情況及發(fā)展需要，提出了“構建實效性課堂教學”模式，力求提高課堂教學的實效性。我在此教學模式的構建中大膽探索，努力創(chuàng)新，提高了數學課堂實效性。

一、創(chuàng)設良好的數學學習情境，激發(fā)學生學習的興趣

根據學生的認知規(guī)律，心理特點及教學內容創(chuàng)設良好的學習情境，有助于激發(fā)學生學習興趣，產生對新知探究的需要。因此這個學習情境應該是現實的、有意義的、有價值的、有挑戰(zhàn)性的。

在北師大版《賽車的輪子》一課的教學中，開課時，教師問：同學們喜歡賽車嗎？學生會答喜歡。這時教師借助多媒體課件帶同學們走進賽車現場進入環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設情境、引入新課。學生熱情高漲的觀看后，教師設問：課件演示賽車行駛，在直跑道中左右兩輪行駛的路程一樣多嗎？那么在左轉彎或右轉彎時哪個車輪行駛的路程多呢？學生爭先恐后的回答后，教師給予點評并繼續(xù)設問：同學們想不想知道這其中的奧妙呢？怎樣用數學知識解決這一問題呢？本環(huán)節(jié)設計創(chuàng)設了與學生的知識背景密切相關的學習氛圍，學生的學習興趣油然而生，十分渴望本節(jié)課的探究學習。教師順勢引出課題。

二、關注學生的數學現實，精確切入

“數學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經驗基礎之上?！边@就是說數學教學活動應以學生的數學現實為基礎，找準教學的切入點。隨著學生學習方式的轉變，社會發(fā)展的日益信息化，使得學生的數學現實遠遠高于按照教材學習進度所獲得的知識經驗。所以，教師應該關注學生的數學現實，精確切入，突出教學的重點，提高課堂教學的實效性。

在人教版《負數》的教學中，教師直接出示-2℃，設問這是什么數？你們見過嗎？在哪里見過呢？能提供一些材料嗎？它表示什么意義呢？學生脫口而出這個數表示零下二攝氏度，而且大部分學生能說出這個數是負數……

學生在日常生活、電視、手機、網絡上早就認識了負數。在上例中，教師直接喚醒學生已有的數學現實，把握適宜的教學切入點，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。教師則根據學生的數學現實，抓住本課知識的核心問題“你們能說說你所提供的負數表示的意義嗎”引導學生繼續(xù)探索。正是由于教師找到了教學精確的切入點，使得學生的學習生動、高效地在自己已有的知識基礎上拓展內容，從而提高了課堂教學的實效性。

三、把主動權交給學生，提高課堂教學實效性

教學過程是師生間共同參與、交流、互動的過程。說到根本上，是教師指導學生學習的過程。教師應把學生看成是主動的、生動活潑的、發(fā)展著的認識的主體。因此，教學中教師做到，充分相信學生，全方位放權，讓學生明確目標后自主動手操作，合作探究，解決問題，總結知識規(guī)律等。

人教版《三角形的內角》一課中，學生課前自制學具三角形紙板，課上動手操作、動手剪拼，將三角形的三個內角拼合在一起，合作交流，多角度地推理論證了三角形的內角和定理。豐富的教學形式，有利于學生自主學習。強調學生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。

四、抓好雙基、精選習題，促進數學知識的內化

注重課堂教學的實效性，無疑要對學生的數學基礎知識，基本技能給予重視?！皵祵W雙基的要求應該與時俱進地調整和豐富，不能盲目地打基礎，形成“花崗石的基礎上蓋茅草房”的局面。沒有基礎的創(chuàng)新是空想，沒有創(chuàng)新的基礎是盲目的。我們應把創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)融合于教學基礎知識和基本技能的教學、數學思維訓練的過程之中。

人教版《平移》一課中，精選如下習題：

1.如圖，下列商標圖形是利用平移設計的有（ ）

A.（2）、（4）、（6） B.（2）、（3）、（4）

C.（1）、（2）、（4） D.（2）、（5）、（6）

2、線段AB向右平移3cm得到線段CD，如果AB=5cm，則

CD= cm.

3、小小設計師：某童裝廠為了吸引小朋友的注意力，決定在做上衣的布料上每隔5cm就畫一個“藍貓”卡通圖案，怎樣畫才能既省時又省力？聰明的同學，你有好的建議嗎？

這里第1題是基礎，2至3題是能力提高，對于不能獨立解答的學生可以選擇合作完成。這樣既對所學的新知加以鞏固，又增強了學生學習數學的自信心。其中第3題具有開放性，更具有挑戰(zhàn)性。不同層次的學生根據要求及自己的能力進行說明設計，更進一步體會到數學服務于生活。

總之，實效性課堂要做到緊扣新課程發(fā)展的核心理念，隨時調整教學節(jié)奏，真正使學生成為學習的主人。確定好教學的起點和切入點，學生動手實踐，自主探索合作交流貫穿課堂教學過程。捕捉課堂的生成點、注重數學方法的引導，使每個學生都在原有的基礎上得到發(fā)展，使每一個學生都能找到適合自己個性發(fā)展的獨特領域，從而提高數學課堂教學的實效性。