石晶

摘 要：大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)并沒有得到足夠的重視，筆者在POA框架下研究翻譯教學(xué)問題，完善翻譯教學(xué)的課程設(shè)置，旨在建立一個以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合性的翻譯教學(xué)模型。將翻譯教學(xué)細(xì)分為課前驅(qū)動、課堂教學(xué)輸入以及課后評估三個部分。

關(guān)鍵詞：翻譯教學(xué)；課程設(shè)置；評價

因多種因素限制，大學(xué)英語教學(xué)中的翻譯教學(xué)并沒有得到足夠的重視，公共英語專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有開設(shè)英語翻譯課程。學(xué)生對于翻譯的認(rèn)識往往就是詞匯的堆積，語法的結(jié)合而已，不了解翻譯的概念和實質(zhì)，簡單地認(rèn)為翻譯就是用一種語言代替另一種語言。缺乏正確的翻譯理論和翻譯技巧的指導(dǎo)，對語言語境以及文化背景了解不足，致使對原文理解不當(dāng)。在翻譯實踐中，重實踐，輕理論，翻譯訓(xùn)練形式簡單傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生對翻譯一知半解，甚至誤解；加之缺乏背景知識，不懂翻譯技巧，無法正確理解和表達(dá)原文，把握不住語言內(nèi)涵。常常出現(xiàn)望文生義、敷衍了事、誤譯亂譯等現(xiàn)象。而且很多學(xué)生母語和英語的綜合應(yīng)用能力較差，語言基礎(chǔ)相對薄弱，專業(yè)知識缺乏，語言感受能力差，在翻譯過程中無法準(zhǔn)確把握原義，翻譯效果不理想。

以上問題已經(jīng)引起廣大英語教育工作者的關(guān)注，對我國的高校大學(xué)英語翻譯教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，如：1）增設(shè)大學(xué)英語翻譯課程，更新英語翻譯教材內(nèi)容，完善大學(xué)英語翻譯教學(xué)大綱，明確培養(yǎng)目標(biāo)。高校各院系根據(jù)實際情況增加英語翻譯教學(xué)課時；明確英語翻譯教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容；依據(jù)學(xué)校和各專業(yè)的實際需求，落實《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》關(guān)于英語翻譯的具體要求，創(chuàng)編適合非英語專業(yè)學(xué)生的翻譯教材，增加翻譯理論、翻譯技巧以及翻譯實踐的內(nèi)容。2）根據(jù)學(xué)校類型和特色，加強(qiáng)大學(xué)英語翻譯教學(xué)師資隊伍建設(shè)，完善大學(xué)英語教學(xué)模式。3）加強(qiáng)信息技術(shù)與英語教學(xué)的結(jié)合，豐富翻譯教學(xué)的信息量，培養(yǎng)技術(shù)類翻譯人才以滿足社會的需求。

將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”引入大學(xué)英語教學(xué)課堂是聊城大學(xué)2016年的省級重點(diǎn)教改項目?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”秉承“學(xué)習(xí)中心說”、“學(xué)用一體說”和“全人教育說”的教學(xué)理念。秉承語言的工具性與其所承載的人文性的教學(xué)目標(biāo)并重的看法，將英語課堂教學(xué)的中心重新定位。為英語教育提供了完整地理論基礎(chǔ)、指導(dǎo)思想。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生英語產(chǎn)出能力，即說，寫，譯能力的培養(yǎng)。其中翻譯能力作為一種語言產(chǎn)出形式，一直是大學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。

筆者在POA框架下研究翻譯教學(xué)問題，完善翻譯教學(xué)的課程設(shè)置，旨在建立一個以翻譯能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的綜合性的翻譯教學(xué)模型。翻譯教學(xué)并不是某些獨(dú)立的環(huán)節(jié)，而是一個綜合的、有機(jī)的、系統(tǒng)的整體。課程設(shè)置包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、課堂活動的詳細(xì)描述以及課后評估方案。筆者著眼點(diǎn)在于每一堂具體的翻譯課的教授過程，將翻譯教學(xué)過程納入POA的教學(xué)流程框架中，即“驅(qū)動，促成，評價”。將翻譯教學(xué)細(xì)分為課前驅(qū)動、課堂教學(xué)輸入以及課后評估三個部分。這三個部分作為一個有機(jī)的整體，互為前提、缺一不可，它可以有效地將翻譯教學(xué)的每個階段的諸多要素有機(jī)結(jié)合、合理配置，使之成為一個具有系統(tǒng)性、連貫性和循環(huán)性的整體。

1）在課前驅(qū)動環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和分目標(biāo)，即通過這一堂翻譯課的教學(xué)和學(xué)習(xí)，教師期望學(xué)生了解哪些是與翻譯相關(guān)的知識，或者掌握某項具體的翻譯技能，在制訂教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生需求。從語言層面來看，本科生在本科階段需要掌握基本的英漢互譯的翻譯技巧，涵蓋詞匯層面、句子層面、語篇層面，如：增詞法、減詞法、詞性轉(zhuǎn)換、分譯法、釋義法、長句的處理、英漢篇章對比、段內(nèi)銜接的處理、篇章的語域問題等。從交際層面來看，在全球化高度發(fā)展的社會中，學(xué)生們還必須具備相應(yīng)的生存能力，這就要求他們在翻譯課中跨越語言層面，掌握文化問題的處理、不同文體的翻譯原則以及技巧等。具體到一個教學(xué)單元，在課前驅(qū)動階段，學(xué)生先通過做練習(xí)體驗翻譯，與同學(xué)討論解決遇到的問題，對學(xué)習(xí)目標(biāo)中的難點(diǎn)，重點(diǎn)有初步的認(rèn)識。

2）在課堂教學(xué)中的初級階段，針對非英語專業(yè)學(xué)生語言水平差異較大的現(xiàn)狀，可以運(yùn)用早期的“語法翻譯法”，顧名思義，教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容建立在語法知識點(diǎn)上的“轉(zhuǎn)換”，主要涉及詞匯以及句子層面進(jìn)行技巧訓(xùn)練。第二階段運(yùn)用基于語篇的翻譯教學(xué)法，譯者能夠站在語言的更高層面上來處理翻譯問題，對篇章的整體進(jìn)行把握，增強(qiáng)了文本的互文關(guān)系。隨著學(xué)生水平的提高和譯文題材的變化，教學(xué)方法可要隨之調(diào)整。交際教學(xué)法的運(yùn)用將譯文讀者的接受度考慮在內(nèi)，強(qiáng)調(diào)了譯文讀者的重要性。對于不同題材，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。在課堂輸入促成環(huán)節(jié)通過教師啟發(fā)和答疑、在教師幫助引導(dǎo)下擴(kuò)展知識，進(jìn)一步解決問題，總結(jié)提升認(rèn)識，內(nèi)化獲得翻譯理論知識、了解翻譯策略、掌握翻譯技巧、提高翻譯能力。這種“自下而上”的教學(xué)模式使得學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角。比如，以“工作坊”形式進(jìn)行的小組練習(xí)，首先，小組成員獨(dú)自翻譯出初譯稿，然后成員針對包括理解和表達(dá)的難點(diǎn)討論審閱每個成員的譯文，吸收各初譯稿的優(yōu)點(diǎn)，形成終譯稿，提交給教師，最后教師反饋。

3）在課后評估階段，課程的結(jié)束并不意味著翻譯教學(xué)過程的結(jié)束，而是延展和檢驗階段，課后評估的主要形式是課后練習(xí)與測試。除了繼續(xù)布置翻譯練習(xí)之外，還可以讓學(xué)生做翻譯批評、譯文賞析，甚至撰寫翻譯日志等，讓學(xué)生將自己碰到的問題如實記錄下來，以文字性的形式啟發(fā)他們深入思考解決問題。

綜上所述，大學(xué)英語翻譯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要組成部分，對培養(yǎng)非英語專業(yè)學(xué)生的英語翻譯能力發(fā)揮著重要的作用，也是提高學(xué)生英語知識和英語綜合應(yīng)用能力的有效途徑。目前大學(xué)英語翻譯教學(xué)存在諸多問題，全面科學(xué)地解決這些問題，需要高校、教師和學(xué)生通力合作，改革現(xiàn)狀，才能真正提高學(xué)生的英語翻譯能力。

參考文獻(xiàn)

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