趙銳

摘 要：貧困縣由于經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，大量的勞動力向城市轉(zhuǎn)移，留守兒童的數(shù)量越來越多，貧困地區(qū)人口老齡化的問題也逐漸加重?；诖?，面對家庭和學(xué)校教育問題的錯位以及留守兒童親情觀念的缺失，需要相關(guān)部門加大力度扶持貧困縣經(jīng)濟的發(fā)展，有效解決留守兒童的教育問題，在引導(dǎo)留守兒童身心健康發(fā)展的同時，為有效解決社會矛盾提供動力。本文主要研究貧困縣留守兒童教育問題的破解方略。

關(guān)鍵詞：貧困縣；留守兒童；教育問題；破解方略

基金項目：本文系河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室2018年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目一般課題“貧困縣留守兒童教育現(xiàn)狀及對策研究”（課題編號：JCJYC18261531）研究成果。

由于經(jīng)濟條件的限制以及社會力量不足等問題，當(dāng)前貧困縣留守兒童教育問題較為嚴重，不僅影響了留守兒童個體人格的發(fā)展，而且對于推動整個社會教育現(xiàn)代化進程也具有明顯的阻礙。因此在破解的過程中，要求相關(guān)部門整合社會資源，提高對留守兒童教育問題的關(guān)注度，消除學(xué)校教育和家庭教育之間存在的信息壁壘，為留守兒童提供更合理的教育資源，為其身心的健康發(fā)展提供保障。

1 貧困縣留守兒童教育矛盾

1.1 學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣差

部分貧困縣留守兒童在學(xué)習(xí)上并沒有樹立明確的目標，缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，學(xué)習(xí)上經(jīng)常敷衍了事，不僅無法按時完成教師布置的任務(wù)，還經(jīng)常頂撞老師，逃課、曠課的情況屢見不鮮。再加上留守兒童的監(jiān)護人大多以老人為主，他們本身文化水平不高，無法對留守兒童進行正確的價值觀引導(dǎo)，因此孩子們自控能力差，對事情經(jīng)常進行情緒化處理，在待人接物上的禮儀上缺乏管教。

1.2 自我約束力不足

留守兒童大多年齡較小，在缺乏正確管教和價值觀引導(dǎo)的情況下，他們大多不具備良好的生活自理能力，對內(nèi)無法約束自己的言行經(jīng)常頂撞老師和家長，對外無法控制住情緒經(jīng)常會與其他孩子產(chǎn)生摩擦，不僅不利于身心健康的發(fā)展，長此以往可能還會走彎路、誤入歧途。

1.3 人格發(fā)展不健全

貧困縣留守兒童大多缺乏親情的關(guān)懷和呵護，導(dǎo)致留守兒童在日常的生活中不善交際，過于內(nèi)向，容易封閉自己，而且對待問題的時候總是情緒化和消極化。很多兒童在多次打擊之下還容易喪失自信心，久而久之會埋怨自己的家長，產(chǎn)生消極自卑等許多心理問題。

2 貧困縣留守兒童教育產(chǎn)生矛盾的原因

2.1 家庭教育缺失和錯位

貧困縣留守兒童長期缺乏父母的關(guān)心和愛護，在生活和學(xué)習(xí)中又缺乏正確的管理和引導(dǎo)，而監(jiān)護的老人則大多存在溺愛孩子的心理，對留守兒童的話言聽計從，導(dǎo)致很多孩子的脾氣都非常暴躁，經(jīng)常頂撞監(jiān)護人或老師，對父母的信任感也會隨著時間逐漸減弱，缺乏安全感，思想意識和價值觀的塑造也存在模糊性。很多留守兒童在成長的過程中都存在心理健康教育方面的隱患，心理畸形的問題層出不窮。

2.2 經(jīng)濟條件限制

貧困縣大多處在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的山區(qū)或農(nóng)村，本身地域的限制就導(dǎo)致該區(qū)域的消息和條件閉塞，無法與外界進行有效合理的對接，外來的人進不去，里面的人也不愿意出來。這就導(dǎo)致整個貧困區(qū)的經(jīng)濟基礎(chǔ)越來越薄弱，大部分家庭都靠著貧困扶持金和種地度日，經(jīng)濟條件的限制也影響了當(dāng)?shù)貙W(xué)校和教育資源的配置。

2.3 社會關(guān)愛力量不足

當(dāng)前，相關(guān)單位雖然已經(jīng)認識到強化社會對留守兒童關(guān)注度的重要意義，也在媒體上進行了宣傳和造勢，但是在整合社會資源和各界力量的過程中，依然存在片面和單薄的問題。部分留守兒童監(jiān)護體系的建設(shè)不合理，這些孩子們在成長的過程中缺乏正確的教育和價值觀引導(dǎo)，教育問題依然突出。

2.4 學(xué)校教育存在功利性

貧困縣學(xué)校的建設(shè)受教學(xué)資金、教師數(shù)量以及教學(xué)設(shè)備等資源條件的限制，在對留守兒童進行教育的過程中顯得力不從心。但是，很多地區(qū)雖然條件上不去，但是在思想認識上卻一樣以升學(xué)率為主，甚至個別教師將留守兒童和叛逆、缺少關(guān)愛、孤僻等標簽劃等號，在開展教學(xué)內(nèi)容的過程中無法做到因材施教，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不足。

3 貧困縣留守兒童教育問題的破解方略

3.1 對留守兒童傾注家庭關(guān)愛和教育

父母永遠是一個人成長過程中的第一任老師，尤其對缺乏家庭關(guān)懷的貧困縣留守兒童來講，強化家庭教育至關(guān)重要。因此，留守兒童的父母應(yīng)該認識到家庭教育的重要性，即使出門在外身不由己，也應(yīng)該定期和孩子多溝通，問問孩子的各方面情況并傾聽孩子的心聲。監(jiān)護人也應(yīng)該防止對留守兒童的溺愛或者放縱，讓貧困縣留守兒童感受到家的溫暖。

3.2 加大貧困縣留守兒童教育經(jīng)費的支出

相關(guān)單位應(yīng)該切實解決貧困縣留守兒童教育問題這一主要矛盾，加大對教育經(jīng)費的支出，首先在經(jīng)濟方面，為每一個家庭提供教育扶持經(jīng)費，防止父母雙雙外出打工的情況，為孩子提供更溫暖的家庭教育。同時，在學(xué)校的建設(shè)方面也應(yīng)該強化資金投入，包括學(xué)校食品安全的建設(shè)、基礎(chǔ)設(shè)施的配置、教師資源的引進等，縮小貧困縣與兄弟縣市教育之間的差距。

3.3 做好宣傳引起社會共同關(guān)注

相關(guān)部門利用官方媒體等渠道吸引全社會共同關(guān)注貧困縣留守兒童的教育問題，整合社會力量和社會資源將貧困縣留守兒童的教育問題擺到臺面上來，接受熱心人士的援手和幫助，讓這些留守兒童有更多的學(xué)習(xí)物資。同時，社會志愿者也可以到貧困縣擔(dān)任教師工作，讓孩子們接受更新的知識和教育信息，開闊留守兒童眼界的同時，使其能夠樹立遠大的理想和正確的價值觀念。

3.4 強化學(xué)校教育的引導(dǎo)作用

學(xué)校作為學(xué)生教育的引導(dǎo)者和行動的引領(lǐng)者，應(yīng)該始終發(fā)揮帶頭和引導(dǎo)作用。在教育過程中應(yīng)該針對留守兒童的身心發(fā)展特點，為其設(shè)計有針對性的教育教學(xué)內(nèi)容。由于條件的限制，大部分貧困縣的硬件設(shè)施資源和教師資源都相對匱乏，因此存在一個班級學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)差異大的情況?；诖耍處熞矐?yīng)該兼顧到每一個孩子的心靈成長特性和年齡特點，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和教育目標，在有效促進留守兒童教育教學(xué)效果的同時，積極與學(xué)生拉近距離，使其能夠樹立正確的價值觀念，讓基礎(chǔ)教育為兒童的一生幸福奠基，讓教育在留守兒童以后的成長中可以發(fā)揮更大作用，讓兒童長大以后為社會做出更多的貢獻。

4 結(jié)語

對貧困縣留守兒童的教育問題進行有效破解，能夠為留守兒童的身心發(fā)展提供有效的保障，同時也能推動和諧社會的發(fā)展和進步。因此在教育教學(xué)過程中，相關(guān)單位應(yīng)該督促家長對留守兒童傾注家庭關(guān)愛和教育，加大貧困縣留守兒童教育經(jīng)費的支出，做好宣傳引起社會共同關(guān)注，強化學(xué)校教育的引導(dǎo)作用，在解決留守兒童教育問題的同時，解決貧困縣的經(jīng)濟建設(shè)問題，為社會的發(fā)展和教育事業(yè)的發(fā)展提供強大動力和保障。

參考文獻

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