王曉宇

摘 要 在城鄉(xiāng)一體化背景下，北京市農(nóng)村學(xué)前教育在總量和規(guī)模上不斷增加，出現(xiàn)了農(nóng)村文化與城市文化的融合。為推進(jìn)學(xué)前教育的現(xiàn)代化與教育本土化融合，充分挖掘和利用鄉(xiāng)土價(jià)值，構(gòu)建農(nóng)村幼兒有文化內(nèi)涵，首先要重建具有鄉(xiāng)土文化特色的園所文化，然后充分發(fā)揮教師的文化主導(dǎo)作用，并努力培養(yǎng)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感，最后還要正確引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)積極參與到農(nóng)村幼兒園文化構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 城鄉(xiāng)一體化 農(nóng)村幼兒園 文化內(nèi)涵構(gòu)建

1 城鄉(xiāng)一體化對(duì)農(nóng)村幼兒園文化建設(shè)的影響

城鄉(xiāng)一體化不僅僅是城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)一體化，城鄉(xiāng)文化一體化也在城鄉(xiāng)一體化的政策大背景下，相互支持、協(xié)調(diào)發(fā)展，共同實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。而作為政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心的北京，更是將推進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源均衡配置作為“十三五”時(shí)期城鄉(xiāng)一體化發(fā)展規(guī)劃的重點(diǎn)任務(wù)。規(guī)劃中提出：“構(gòu)建以公共財(cái)政投入為主的農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育體系，新建一批村辦幼兒園，基本實(shí)現(xiàn)戶籍兒童學(xué)前入園全覆蓋。加強(qiáng)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡配置，支持各區(qū)開展集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)制管理等改革試點(diǎn)。引導(dǎo)教師在城鄉(xiāng)間合理流動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村延伸?！痹谶@一政策的支持與引導(dǎo)下，北京市農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育得到了快速發(fā)展。

1.1 北京市農(nóng)村學(xué)前教育總量和規(guī)模不斷增加

鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府加大對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育投入，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園紛紛擴(kuò)大規(guī)模，并且承辦分園和增加普惠性民辦幼兒園的方式，以提供日益增長(zhǎng)的入園需求。根據(jù)北京市教育委員會(huì)公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，2016年與兩年前相比，幼兒園增加了31所，在園幼兒增加了32.8%，專任教師增加563人，提高了35.3%。2016年，城鄉(xiāng)師生比分別為1：8和1：6，城鄉(xiāng)教育差距不斷縮小，總量和規(guī)模上趨于均衡發(fā)展。

1.2 農(nóng)村幼兒園文化與城市文化的融合

由于北京市的功能區(qū)定位，農(nóng)村地區(qū)人口逐漸減少。農(nóng)村地區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展，使得城市化進(jìn)程下的農(nóng)村文化不斷受到城市文化的沖擊，原有的鄉(xiāng)土氣息愈來愈淡。農(nóng)村地區(qū)的傳統(tǒng)文化也受到現(xiàn)代化影響。

2 北京市農(nóng)村地區(qū)幼兒園文化的轉(zhuǎn)變

2.1 推進(jìn)學(xué)前教育的現(xiàn)代化與教育本土化融合

隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程推進(jìn)，北京市投入大量資金到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園中心園及分園的新建和改擴(kuò)建中來，物質(zhì)條件不斷改善，教育制度不斷完善，一些幼兒園也引進(jìn)了蒙臺(tái)梭利學(xué)前教育理念和瑞吉?dú)W幼兒教育模式等國際先進(jìn)教育理念。如果只停留在形式上的現(xiàn)代化，是不夠的，而應(yīng)從農(nóng)村本土文化中探尋和把握文化價(jià)值，將教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)化成教育的本土化境界。

2.2 充分挖掘和利用鄉(xiāng)土價(jià)值，形成農(nóng)村幼兒園本土文化

農(nóng)村幼兒園應(yīng)該在充分挖掘鄉(xiāng)土文化的基礎(chǔ)上，不斷凝聚鄉(xiāng)土價(jià)值，立足農(nóng)村幼兒園的未來發(fā)展需要，選擇具有地區(qū)特色、與幼兒和地區(qū)發(fā)展息息相關(guān)的精華內(nèi)容來進(jìn)行開發(fā)，建立文化共同體和基本發(fā)展模式，將多元文化、特色文化融入到幼兒園課程中、環(huán)境創(chuàng)設(shè)中、主題開發(fā)等方面。將城市化的文化內(nèi)容與農(nóng)村本土特色相融合，將現(xiàn)代化教育理念與本土特色有機(jī)融合，推動(dòng)農(nóng)村幼兒園的文化轉(zhuǎn)型，結(jié)合幼兒園本體的內(nèi)涵發(fā)展，形成自身的精神風(fēng)貌、價(jià)值取向和發(fā)展方向，凝結(jié)成農(nóng)村幼兒園自身的園本文化。

3 北京市農(nóng)村地區(qū)幼兒園文化的構(gòu)建

3.1 構(gòu)建具有鄉(xiāng)土文化特色的園所文化

城鄉(xiāng)一體化背景下，新建、改擴(kuò)建的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園不僅要有現(xiàn)代化的辦園場(chǎng)所，先進(jìn)的設(shè)備，更需要具有當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土氣息的辦園神韻和底氣，這就是要蘊(yùn)涵獨(dú)居特色的園所文化。首先，要重塑觀念層文化，立足農(nóng)村幼兒本位，立足特色院所構(gòu)建，在吸收城市多元文化的同時(shí)，融入本土文化特色，形成基于自身特色的一體化辦園理念。其次，將具有鄉(xiāng)土特色的一體化辦園理念滲透到制度管理層面，從幼兒園的管理領(lǐng)域到課堂教育教學(xué)領(lǐng)域，以及教師和幼兒的發(fā)展領(lǐng)域，使園長(zhǎng)、教師、到幼兒園的孩子，甚至是家長(zhǎng)，都能夠認(rèn)可、接納對(duì)幼兒園構(gòu)建的園所文化理念。最后，是符號(hào)層文化的構(gòu)建。從制度管理層文化中創(chuàng)生提煉出符號(hào)層文化，包括：建筑文化、園所設(shè)施場(chǎng)地的設(shè)計(jì)文化、標(biāo)志文化、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、園徽、教師制服等視覺文化，從幼兒園的園訓(xùn)、園風(fēng)、教訓(xùn)、學(xué)風(fēng)等聽覺文化，以及儀式、禮儀、典禮等行為文化，以這三個(gè)方面的精心設(shè)計(jì)，去服從制度管理文化，并且體現(xiàn)出融入鄉(xiāng)土文化的一體化幼兒園的辦園理念。比如，北京市房山區(qū)一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，當(dāng)?shù)氐幕刈迥滤沽终既迦丝诘乃姆种?，幼兒園緊鄰清真寺，改建的幼兒園新址在建筑風(fēng)格上與清真寺交相輝映，幼兒園內(nèi)部環(huán)境設(shè)計(jì)，甚至不同班級(jí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都體現(xiàn)著民族元素。幼兒園以“愛與包容”為辦園理念，在管理上尊重少數(shù)民族的生活、飲食需求，關(guān)注少數(shù)民族學(xué)生，促進(jìn)多民族學(xué)生的融合與交流。開展《家鄉(xiāng)美》、《絢麗的民族》等主題活動(dòng)，在教學(xué)中加入了民族自豪感培養(yǎng)等愛國主義教育內(nèi)容。幼兒開展秸稈拼插活動(dòng)，小班幼兒是玉米軸搭建，在教師的指導(dǎo)幫助下，小朋友的團(tuán)結(jié)協(xié)作中，創(chuàng)造出具有民族元素的作品。而秸稈和玉米軸都是由當(dāng)?shù)剞r(nóng)民家庭提供的，一方面動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力動(dòng)手能力，另一方面充分利用地區(qū)資源，讓孩子感受到變廢為寶的快樂體驗(yàn)。這些園本特色教育主題課程充分反映了幼兒園“愛與包容”的辦園理念，體現(xiàn)鄉(xiāng)土文化。

3.2 充分發(fā)揮教師在農(nóng)村幼兒園文化構(gòu)建中主導(dǎo)作用

教師在教育活動(dòng)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，是園所文化的創(chuàng)造者和傳承者。在農(nóng)村幼兒園文化構(gòu)建中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的素質(zhì)、能力，以及對(duì)園所文化理念的理解與認(rèn)同，能否主動(dòng)去挖掘和創(chuàng)造有價(jià)值的農(nóng)村文化，對(duì)農(nóng)村幼兒園文化構(gòu)建都會(huì)起到很大作用。教師主題課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)水平、道德修養(yǎng)、人格魅力都是園所文化的重要組成部分。城鄉(xiāng)教育一體化的開展，北京市教務(wù)支持各區(qū)開展集團(tuán)化辦學(xué)、學(xué)區(qū)制管理等改革試點(diǎn)，引導(dǎo)教師在城鄉(xiāng)間合理流動(dòng)，將優(yōu)質(zhì)教育資源向農(nóng)村延伸。農(nóng)村教師有更多的機(jī)會(huì)去外出交流、培訓(xùn)。城市文化與農(nóng)村文化的碰撞愈來愈強(qiáng)烈，教師也會(huì)把學(xué)習(xí)到的先進(jìn)教育教學(xué)理念融入到自身活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)中來，嘗試開發(fā)適合農(nóng)村幼兒園特色的主題活動(dòng)、兒童游戲等教學(xué)內(nèi)容，以此來構(gòu)建獨(dú)特的農(nóng)村園所文化。

3.3 培養(yǎng)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感

農(nóng)村幼兒園得天獨(dú)厚的教育資源就是貼近自然。隨著城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程的進(jìn)展，城市幼兒園開發(fā)了農(nóng)村環(huán)境的體驗(yàn)課程，有些國際幼兒園在農(nóng)村開發(fā)了自己的農(nóng)事體驗(yàn)園，配合不同時(shí)節(jié)的主題活動(dòng)，帶幼兒到農(nóng)事體驗(yàn)園開展主題教學(xué)。農(nóng)村幼兒園可以借助身邊的鄉(xiāng)土資源，形成自己的鄉(xiāng)土文化，培養(yǎng)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感。

通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在充分挖掘鄉(xiāng)土文化的基礎(chǔ)上，與幼兒一起布置、設(shè)計(jì)制作墻飾、掛飾，將幼兒的作品布置在走廊墻上。營造班級(jí)文化氛圍，教室的角落和面墻壁都盡可能得到充分利用，作為向幼兒傳遞鄉(xiāng)土文化信息、創(chuàng)設(shè)氛圍?！白尛h(huán)境與幼兒對(duì)話”，提升幼兒的參與性和動(dòng)手能力。

在幼兒的游戲、玩具中加入鄉(xiāng)土特色，購置蘊(yùn)含鄉(xiāng)土特色的繪本，供幼兒分區(qū)活動(dòng)的時(shí)候閱讀和使用。

開發(fā)具有鄉(xiāng)土文化特色的主題活動(dòng)，讓孩子在主題活動(dòng)中學(xué)習(xí)、體味鄉(xiāng)土文化。教幼兒認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)剜l(xiāng)土特色的手工藝品，安排幼兒觀察原材料的生長(zhǎng)環(huán)境，認(rèn)識(shí)原材料，欣賞特色手工藝品，手工藝品制作等系列活動(dòng)，讓孩子體驗(yàn)家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化傳承。配合不同季節(jié)開發(fā)不同的農(nóng)事體驗(yàn)活動(dòng)，在幼兒園開辟一塊小菜園，讓幼兒播種、澆水，隨著小幼苗的生長(zhǎng)，引導(dǎo)幼兒觀察、照顧作物，作物成熟后，讓幼兒體驗(yàn)豐收采摘。北京的一所中心幼兒園，還配備烘焙教室，教師開發(fā)了“家鄉(xiāng)特色小吃”主題活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)到幼兒園與幼兒一起加工采摘的果實(shí)，做成家鄉(xiāng)風(fēng)味特色小吃，讓幼兒互相分享，相互品嘗，在活動(dòng)中使幼兒體驗(yàn)家鄉(xiāng)的飲食文化，培養(yǎng)孩子的鄉(xiāng)土之情。教師就是在幼兒園的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中，不斷挖掘利用鄉(xiāng)土自然資源和文化資源，去培養(yǎng)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感。

3.4 引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)積極參與到農(nóng)村幼兒園文化構(gòu)建

農(nóng)村幼兒園的文化也要爭(zhēng)取到幼兒家長(zhǎng)的認(rèn)同，幼兒家長(zhǎng)才能積極參與到農(nóng)村幼兒園文化構(gòu)建中來，才能更好地實(shí)現(xiàn)家園共育，共同培養(yǎng)幼兒對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感?？梢酝ㄟ^網(wǎng)頁、微信等方式宣傳幼兒園文化，通過農(nóng)村幼兒園文化的視覺設(shè)計(jì)，讓家長(zhǎng)在參觀、參與幼兒園活動(dòng)時(shí)，感受幼兒園的鄉(xiāng)土文化。開展形式多樣的家園活動(dòng)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與幼兒園具有鄉(xiāng)土特色的主題親子活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)積極參與到城鄉(xiāng)一體化農(nóng)村幼兒園文化構(gòu)建。

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