余雅濱

摘 要 移動互聯(lián)網(wǎng)時代，合理利用數(shù)字資源能夠有效提升教學效果?；咏虒W在目前的“財務(wù)管理”課程中雖有應(yīng)用，但效果不盡如人意。本文基于問卷調(diào)查反饋的實際數(shù)據(jù)，以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提升職業(yè)競爭力為目標，對“財務(wù)管理”課程在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的互動教學模式進行探索。

關(guān)鍵詞 互動教學 財務(wù)管理 移動互聯(lián)網(wǎng)

“被動學習”在目前的高校本科課堂教學中仍然是較為普遍的現(xiàn)象。學生滿足于聽懂記下老師灌輸?shù)闹R點，而缺乏自主思考的積極性。這是造成課堂授課效率低下，學生對所學知識不能靈活應(yīng)用的重要原因之一。而在商科高等教育，特別是財會類專業(yè)高等教育的過程中，激發(fā)同學的創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生的溝通能力是目前課堂教育改革的必然選擇。本文立足于面向經(jīng)管類學生開設(shè)的“財務(wù)管理”課程，對移動互聯(lián)網(wǎng)背景下的互動教學模式有針對性地進行探索。

1“財務(wù)管理”課程互動教學現(xiàn)狀及原因

為了準確地掌握我?！柏攧?wù)管理”課程的互動教學現(xiàn)狀，本研究面向所有參與過本門課程的學生發(fā)放了調(diào)查問卷，共回收有效問卷196份，答題者在四個年級分布較為均衡（大一31.12%，大二25%，大三27.04%，大四16.84%），其中大部分（81.12%）來自財務(wù)管理本專業(yè)的學生。以下便圍繞問卷所反饋的信息對財務(wù)管理課程中互動教學的現(xiàn)狀及原因進行分析。

1.1對互動教學的認知和意愿不足

“互動教學”相較于傳統(tǒng)的“老師講，同學聽”的教學模式，更注重學生與老師在課堂上的溝通交流，倡導雙向信息傳遞。雖然互動教學在我校的課堂中已不再陌生（83.67%的同學對互動教學略有耳聞），但在實踐層面仍有很大的改善空間（熟悉或比較了解互動教學的同學不足15%，且有4.08%的同學從未聽說過這一概念）。但同學們對于互動教學倡導的“學生為主”、“參與式教學”等觀念仍未能全部接受，有超過半數(shù)（56.63%）的同學更喜歡傳統(tǒng)的課堂教學方式，只有41.84%的同學愿意積極參與。對于參與意愿的選擇也呈現(xiàn)出兩派對立的情況：46.43%的同學對參與互動教學是從眾心理，抱有無所謂的態(tài)度，而另外40.82%的同學則對互動教學比較感興趣；49.49%的同學認為互動教學在“財務(wù)管理”課程中可有可無，而44.9%的同學則認為非常重要。以上調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，互動教學在我校“財務(wù)管理”課程中的實踐，仍需要加強同學們對于這一理念的認知并提升其積極性。

1.2互動教學內(nèi)容單一、頻率過低

目前大多數(shù)的高校課堂或多或少都引入了各種類型的互動教學，但使用頻率和實施內(nèi)容，差異巨大。35.71%的同學認為我?！柏攧?wù)管理”課程中的互動教學頻率較少，43.88%的同學認為頻率一般。同時有60.2%的同學認為需要增加互動教學的內(nèi)容和頻率。教學形式方面，目前較為普遍采用的是“老師提問，學生回答”（72.96%）、“案例討論”（86.22%）和“報告展示”（67.86%），而“學生提問，老師回答”（32.65%）、“課堂游戲”（34.18%）則相對較少。可見在互動教學的實施頻率上仍有待加強，課程設(shè)計中需要將課程內(nèi)容以更多樣的互動形式融入到課堂教學中，寓教于樂。

1.3互動教學的效果不理想

教師實施互動教學的初衷能否在實踐中達成也是需要重點關(guān)注的問題。對于目前“財務(wù)管理”課程中互動教學的實施效果，60.71%的同學評價為一般，只有27.04%的同學認為比較滿意，可見目前的互動教學實施效果效果并不十分理想。在影響同學們參與互動教學的因素中，個人性格原因首當其沖（有65.82%的同學選擇了此項），也有44.39%的同學認為互動內(nèi)容比較無趣，32.14%的同學認為互動教學純屬形式主義、實際意義不大，而有39.29%的同學僅僅是因為對互動教學不感興趣。

2移動互聯(lián)網(wǎng)背景下互動教學模式探索

針對目前在本?！柏攧?wù)管理”課程互動教學中存在的不足，為了在“財務(wù)管理”課程中切實推進互動教學，就需要在移動互聯(lián)網(wǎng)背景下，探索創(chuàng)新性的互動教學模式。

2.1培養(yǎng)自主學習意識

首先，要增強同學們的自主學習意識，讓他們主動自愿地參與到課堂活動中來。這不是一朝一夕就能達成的，需要長期反復地強化自主學習的觀念。課前預(yù)習的習慣在基礎(chǔ)教育階段較為普遍，反而進入到高等教育階段變得罕見。移動互聯(lián)網(wǎng)時代，“微課”、“網(wǎng)絡(luò)教學平臺”、“學習通APP”等數(shù)字資源都能幫助學生在課前初步學習課程內(nèi)容，帶著問題來上課，或是作為課堂討論的預(yù)先準備。培養(yǎng)自主學習習慣，不僅僅是為了現(xiàn)階段的高等教育，更有利于其終身學習。財會類專業(yè)的學生在進入職場之后，由于工作內(nèi)容專業(yè)性強，政策法規(guī)不斷出臺，需要經(jīng)常參與繼續(xù)教育，以更新自身的知識儲備。善于利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學習，養(yǎng)成良好的主動學習習慣，能夠有效提升財會類學生的職場競爭力。

2.2提升課堂知識傳遞效率

四十五分鐘的課堂，如果教學效率高，同學們能夠滿載而歸；反之也許只是換個地方玩手機而已。如果能合理利用手機，變娛樂工具為學習工具，同樣能提升課堂知識傳遞效率。現(xiàn)有的諸多學習平臺APP，將學習資源從電腦端轉(zhuǎn)移到手機端，更便于同學們隨時隨地獲取學習資料；對于教師來說，利用APP設(shè)計隨機選人、搶答、在線測試、游戲等多種形式的課堂活動，能夠增加課堂的趣味性與互動性，持續(xù)吸引學生的注意力，從而提升課堂傳遞知識的效率。對于“財務(wù)管理”課程來說，將財經(jīng)時訊、財稅動態(tài)等實務(wù)內(nèi)容融入教學，更能體現(xiàn)知識的實用性。案例討論在管理類課程中十分常見，但同學們由于對案例內(nèi)容陌生，參與度往往不高，對知識的應(yīng)用也十分有限。如果學生能夠通過移動學習端提前了解案例內(nèi)容、熟悉背景知識，就能大大提升課堂討論的效率與效果。

2.3完善過程考核激勵

調(diào)查反饋中，雖然“能夠獲得較好的平時成績”只在“參加互動式教學的動力”中排在第三位，前兩位分別是“能夠提升自己的綜合素質(zhì)”以及“能夠更深刻地理解書本內(nèi)容”。但相較于前兩者，能夠提高平時成績對大多數(shù)同學來說還是十分有吸引力的。目前我?！柏攧?wù)管理”課程的評分標準體系依然以期末考試為主（80%），平時成績?yōu)檩o（20%）。如果將主要的互動教學活動納入平時考核，讓每一次參與的效果都能在學習平臺（APP）上即時體現(xiàn)，一定能成為激勵同學們參與互動教學的有效手段。此外，財會類學生中女生偏多，性格也是影響互動教學的重要因素之一。采取過程考核的激勵方式，鼓勵大家走出自己的“舒適圈”，積極參與到課堂活動中，對提升綜合素質(zhì)、增強就業(yè)競爭力，也是很好的鍛煉機會。

參考文獻

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