周曉瑾

摘要：德育工作是近年來教育工作的重要著力點(diǎn)，教育不僅僅是知識(shí)本身，更是對(duì)人的塑造過程。高質(zhì)階段是學(xué)生成長的關(guān)鍵時(shí)期，獨(dú)立的價(jià)值觀念逐漸形成，此時(shí)，班主任教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境、尊重學(xué)生個(gè)體差異、找到師生交流的途徑，以學(xué)生未來就業(yè)為指導(dǎo)，全面推進(jìn)班級(jí)德育工作發(fā)展，找到德育工作的途徑所在。

關(guān)鍵詞：高職；班主任；德育工作

前言：

立德育人，在近年來教育工作的發(fā)展中，對(duì)于學(xué)生的德育成長尤為關(guān)注，對(duì)教師的教學(xué)工作也提出了新的期待。進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)生面臨著即將步入社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，在思想上有了很大變化。作為教育承擔(dān)者的高職院校，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為本，以學(xué)生未來就業(yè)為指導(dǎo)，加強(qiáng)德育構(gòu)建，為社會(huì)塑造有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的人才。也由此，對(duì)高職班主任教師的德育工作提出了要求。

一、在班級(jí)創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境

在進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的生活與成長也進(jìn)入了新的階段，此時(shí)教學(xué)工作的發(fā)展，此時(shí)對(duì)于學(xué)生的德育教育工作，關(guān)系到學(xué)生未來的世界觀、價(jià)值觀以及人生觀念的形成，需要得到教育工作的整體重視[1]。推進(jìn)高職班主任德育工作發(fā)展中，班主任在為班級(jí)的“大家長”，需要關(guān)注到班級(jí)整體學(xué)習(xí)成長環(huán)境的全面構(gòu)建。

在班級(jí)創(chuàng)設(shè)民主環(huán)境，能夠全面推進(jìn)德育工作的發(fā)展，為學(xué)生的成長創(chuàng)設(shè)扎實(shí)的基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過程中，能多聽取學(xué)生的意見，畢竟進(jìn)入高職階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)擁有自主學(xué)習(xí)、判斷決定的能力了，自我管理本來就應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)與成長的重要環(huán)節(jié)[2]。民主的環(huán)境之下，學(xué)生才能充分展示自我，發(fā)表觀點(diǎn)，教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是解放而非壓抑。在組織班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)多聽取學(xué)生意見，與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，找到師生交流展開點(diǎn)。

二、關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異

關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異，也是當(dāng)前組織教學(xué)工作中需要關(guān)注到的。在職業(yè)院校推進(jìn)學(xué)生德育工作建設(shè)，需要因材施教，因人而異。進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，很多學(xué)生的心態(tài)是不一樣的，有些人滿足，有些人失落，有些人主動(dòng)，有些人消極。而班主任面對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)因人而異的推進(jìn)教學(xué)。在德育工作開展中，教師要充分照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，與學(xué)生達(dá)成互動(dòng)，照顧到不同學(xué)生的心理以及可能遇到的道德困擾，因材施教的加以引導(dǎo)，才能真正發(fā)揮德育作用。

在組織推進(jìn)德育過程中，教師能夠聽取學(xué)生的想法，需要多元的了解學(xué)生。一是直面教師的學(xué)生，包括談話的信息、學(xué)生的成績、言談舉止等；二是深入的了解學(xué)生，包括與家長的互動(dòng)、對(duì)學(xué)生學(xué)籍檔案的閱讀等[3]。三是觀察的學(xué)生，包括學(xué)生的課余生活等，加強(qiáng)師生之間的交流，才能更好地理解學(xué)生的生理與心理變化。作為教師應(yīng)當(dāng)是在課堂中學(xué)生的良師，課下時(shí)學(xué)生的益友，能夠真正走進(jìn)學(xué)生、傾聽學(xué)生的心聲。關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異，也能幫助教師找到與不同學(xué)生交流溝通的技巧，能夠及時(shí)獲取學(xué)生的信息，促成師生交流，完成的德育任務(wù)。如一些學(xué)生較為感性，可以動(dòng)之以情，有些學(xué)生則較為理性，則可以用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S講道理，溝通的方法，能夠最終決定德育效果。

三、班主任教師提升個(gè)人素質(zhì)建設(shè)

作為高中班主任教師，在教育過程中應(yīng)當(dāng)把控全局，認(rèn)清自身責(zé)任所在。在高中階段，學(xué)生面臨著人生的又一轉(zhuǎn)折，此時(shí)也是青春期成長的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生面臨著巨大的壓力與內(nèi)心的叛逆，稍有不慎就可能會(huì)誤入歧途，在此基礎(chǔ)上，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀念，這也是當(dāng)前教育者的責(zé)任所在。作為班主任教師，需要全面提升自身的綜合素質(zhì)，可以從以下幾個(gè)方面著手作出努力：其一，關(guān)注到自身的綜合素養(yǎng)，在言談舉止中為學(xué)生作出示范、在一言一行中對(duì)學(xué)生作出引導(dǎo)，以自身的行為為學(xué)生作出榜樣；其二，深入吸收新課標(biāo)精神。新課標(biāo)精神的發(fā)展，在于對(duì)教育理念、教育意識(shí)的全面調(diào)整，強(qiáng)調(diào)以人為本的教育工作，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有力沖擊，需要教師全面關(guān)注到日常教學(xué)的發(fā)展，給學(xué)生以啟發(fā)。其三，提升教師的教育能力，這種能力除了專業(yè)知識(shí)之外，還應(yīng)當(dāng)包括教育能力、管理能力、心理觀察能力等。對(duì)于教師而言，專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)是作為教師的基本要求，管理能力、教育技巧等的運(yùn)用，是對(duì)班級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)管理與引導(dǎo)的重要能力，是教育的藝術(shù)展現(xiàn)，體現(xiàn)在德育中，如何對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“攻心”，才能切實(shí)的推動(dòng)德育發(fā)展。

四、以學(xué)生未來就業(yè)為導(dǎo)向

高職院校的一大特點(diǎn)就是其職業(yè)性，以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)開設(shè)，德育工作的開展也必然要關(guān)注到學(xué)生的就業(yè)，培養(yǎng)新時(shí)期合格的專業(yè)人才。班主任做好學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，青年人最怕的是迷茫而沒有方向，回首時(shí)會(huì)因碌碌無為而悔恨。只是在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，或者說是換了新的環(huán)境，會(huì)有人迷茫，稍有不慎，也會(huì)誤入歧途。與學(xué)生關(guān)系最為緊密的教師，此時(shí)正應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起責(zé)任，與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，關(guān)注到對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)。設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃專題課程，畢竟班主任教師是了解班級(jí)學(xué)生、了解專業(yè)特征的，以此展開職業(yè)生涯規(guī)劃更具有針對(duì)性，并且能夠指導(dǎo)學(xué)生做出屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在潛移默化中滲透職業(yè)素養(yǎng)。不同職業(yè)，都有不同的職業(yè)素養(yǎng)，工匠精神，這是一個(gè)人從事一個(gè)行業(yè)的基本操守，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持，教師在高職期間就指導(dǎo)學(xué)生具備這樣的操守，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入崗位。近年來，工匠精神、職業(yè)道德被日益多的提出來，這也是未來發(fā)展趨勢(shì)，也是給職業(yè)人的精神指南。

結(jié)語：

德育工作的發(fā)展，在教學(xué)中占據(jù)重要地位，關(guān)系到學(xué)生未來的成長與發(fā)展。高職階段，學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)，要成為一個(gè)獨(dú)立于社會(huì)的、具有專業(yè)知識(shí)技能的綜合素質(zhì)人才，此時(shí)加強(qiáng)德育建設(shè)，能夠關(guān)系到學(xué)生未來發(fā)展，這也是新時(shí)期留給班主任教師的難題所在。只有抗下這個(gè)重任，關(guān)注到學(xué)生的成長，才能真正推動(dòng)德育工作的全面建設(shè)發(fā)展，為學(xué)生的未來發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)更好的起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生成為新時(shí)期有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的青年。以更為飽滿的精神狀態(tài)，投入到社會(huì)生產(chǎn)與建設(shè)中，共同筑造與時(shí)俱進(jìn)的中國夢(mèng)，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任。班主任教師要用于創(chuàng)新，開拓進(jìn)取，找到學(xué)生成長的策略與方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]李愛榮.新形勢(shì)下提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師教育，2017，18（6）：89—90.

[2]張琳.提升高中班主任德育能力的實(shí)踐方略[J].考試周刊，2017，21（4）：123—124.

[3]黃宇春.如何提高高中班主任德育能力的策略研究[J].學(xué)苑教育，2016，20（4）：51—53.