李虹霏

摘 要 本文通過對(duì)高職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐，提出了高職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革的具體措施，對(duì)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)徒制 高職 人才培養(yǎng)模式

目前企業(yè)用工人員數(shù)量明顯減少，連續(xù)幾年出現(xiàn)了“用工荒”現(xiàn)象，且工人的技術(shù)水平和工資待遇較低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重，企業(yè)技術(shù)工人缺口尤為明顯，無法滿足企業(yè)需求。采用現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，通過對(duì)企業(yè)在職員工進(jìn)行學(xué)歷和專業(yè)技能的提升，從而改善其工資待遇，有效緩解企業(yè)人員流失。

1 “現(xiàn)代學(xué)徒制”概念

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是在政府支持基礎(chǔ)之上、學(xué)校和企業(yè)深度合作，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以企業(yè)教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為依托，形成“做中學(xué)、學(xué)中做”的人才培養(yǎng)模式。與傳統(tǒng)學(xué)徒制相比，現(xiàn)代學(xué)徒制具有兩個(gè)特征：一是培養(yǎng)對(duì)象具有學(xué)生和學(xué)徒雙重身份，二是以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體。

2 國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

學(xué)徒制一詞開始于13世紀(jì)前后，傳統(tǒng)的學(xué)徒制是指在工作中以師傅的言傳身教為主的職業(yè)技能傳授方式，俗稱“手把手教”。20世紀(jì)80年代，隨著工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)對(duì)勞動(dòng)者的勞動(dòng)技能素質(zhì)要求越來越高，各國(guó)也吸取德國(guó)的職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，紛紛實(shí)行“學(xué)徒制”，并對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代職業(yè)教育不斷發(fā)展，我國(guó)部分高職院校已經(jīng)一定程度上開展了現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)工作。其中有幾所高級(jí)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制改革模式頗具代表性。如：廣東清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙元制”現(xiàn)代學(xué)徒制改革試點(diǎn)，學(xué)校與企業(yè)或行業(yè)職業(yè)直接合作對(duì)接，實(shí)行雙元招生，雙元計(jì)劃、雙元教學(xué)、雙元管理和雙元評(píng)價(jià)；廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)行以企業(yè)為主體的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，學(xué)生（學(xué)徒）入學(xué)后在校學(xué)習(xí)兩個(gè)月后便企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)工作才剛剛起步，成效并不明顯，還未取得實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展，也尚未形成完善的現(xiàn)代學(xué)徒制教育體系。

3 高職學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的具體措施

3.1 高職學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)通過充分的市場(chǎng)調(diào)研，專門面向行業(yè)協(xié)會(huì)，生產(chǎn)制造企業(yè)，專業(yè)畢業(yè)生，專業(yè)在校生，兄弟高職院校等開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的需求調(diào)研，形成了詳盡的專業(yè)供需調(diào)研報(bào)告。面向職業(yè)崗位、職業(yè)崗位所涉及的工作項(xiàng)目、工作項(xiàng)目所包含的工作任務(wù)以及完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)等，開展職業(yè)能力分析，確定了現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)的課程體系建設(shè)與開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在滿足學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)上，建立以崗位需要的理論知識(shí)和專業(yè)技能為中心的課程體系。通過專業(yè)市場(chǎng)調(diào)研，全面總結(jié)、分析崗位和職業(yè)成長(zhǎng)過程中經(jīng)歷的工作流程和工作任務(wù)，較全面、準(zhǔn)確的確定和描述典型工作任務(wù)。通過典型工作任務(wù)，結(jié)合職業(yè)能力分析和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，校企共同研討確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，構(gòu)建工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。

校企雙方以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，將企業(yè)生產(chǎn)的工藝流程、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范等引入教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、崗位的緊密對(duì)接。圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)對(duì)人才技能的實(shí)際需要，系統(tǒng)化設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)設(shè)計(jì)企業(yè)課程的專業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)，形成基于“產(chǎn)學(xué)融合、校企對(duì)接、場(chǎng)室對(duì)接、課崗對(duì)接”的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

3.1.1 學(xué)校培養(yǎng)

充分發(fā)揮校企雙主體作用，校企共同探索和實(shí)踐彈性學(xué)習(xí)制度，兼顧工作和學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生在第一學(xué)年以學(xué)校為主要育人場(chǎng)所，學(xué)校安排理論與實(shí)踐能力較強(qiáng)的專任教師擔(dān)當(dāng)他們的班導(dǎo)師，在課堂上培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，按照教、學(xué)、做一體化的理念進(jìn)行訓(xùn)練，掌握企業(yè)生產(chǎn)所必備的基本技能。同時(shí)，企業(yè)委派高級(jí)管理人員到校舉辦講座、論壇，介紹產(chǎn)業(yè)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，進(jìn)行企業(yè)文化教育，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定職業(yè)生涯規(guī)劃。

3.1.2 企業(yè)培養(yǎng)

現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生在第二、三學(xué)年學(xué)校與企業(yè)深度合作，教學(xué)地點(diǎn)可設(shè)置在具備教學(xué)條件的企業(yè)內(nèi)，學(xué)生分組到進(jìn)行輪崗學(xué)習(xí)。授課教師以企業(yè)師傅為主，校方專職教師為輔。由企業(yè)師傅帶著學(xué)生參加企業(yè)的生產(chǎn)性教學(xué)活動(dòng)，其內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案中所開設(shè)的課程匹配銜接。

3.2 校企互聘共用的師資隊(duì)伍

為加強(qiáng)教師隊(duì)伍管理，充分利用學(xué)校和企業(yè)的人才資源，優(yōu)化學(xué)校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良、技術(shù)過硬、結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定的專兼職教師隊(duì)伍，明確了校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的準(zhǔn)入條件、選拔流程、工作職責(zé)、激勵(lì)機(jī)制等，為現(xiàn)代學(xué)徒制雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了制度保障。

企業(yè)導(dǎo)師參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，通過教學(xué)活動(dòng)了解高等教育的教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代高職教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段；校內(nèi)老師在企業(yè)工作并參加企業(yè)培訓(xùn)，掌握最前沿的專業(yè)技能，及時(shí)了解行業(yè)整體發(fā)展的方向。在校企深度融合下，在專業(yè)教師隊(duì)伍培養(yǎng)方面，借助學(xué)校與企業(yè)的平臺(tái)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使雙方專業(yè)化水平都得到有效提高，從而使學(xué)校教師和企業(yè)師傅都能夠既懂教學(xué)，又具備一定的行業(yè)工作背景和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍教改、教學(xué)、科研、服務(wù)等四大能力的有效提升，保證現(xiàn)代學(xué)徒制高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4 存在的問題

（1）優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)的遴選難度大。合作企業(yè)因?yàn)闆]有有效的政策支持，未能看到與學(xué)校合作帶來的實(shí)際利益，企業(yè)行業(yè)參與校企合作的積極性不強(qiáng)，優(yōu)質(zhì)合作企業(yè)的遴選難度較大。

（2）部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制興趣不高。在招生過程中，部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制不理解，對(duì)企業(yè)也不甚了解，產(chǎn)生了畏難情緒，造成報(bào)名率不高。

（3）企業(yè)職工不符合現(xiàn)代學(xué)徒制招生條件。雖然教育部允許現(xiàn)代學(xué)徒制招收企業(yè)在職職工，但由于招生報(bào)名條件的限制，目前企業(yè)職工多為外來務(wù)工人員，不符合廣東省高考報(bào)名條件，造成合作企業(yè)對(duì)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高。

（4）企業(yè)激勵(lì)機(jī)制不到位，企業(yè)導(dǎo)師積極性有侍提高。由于企業(yè)激勵(lì)機(jī)制不到位，企業(yè)導(dǎo)師積極性不高，有待企業(yè)出臺(tái)措施，切實(shí)提高企業(yè)師傅的積極性。

5 針對(duì)存在問題的建議

（1）加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳。進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)企業(yè)和學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的宣傳、教育和引導(dǎo)，讓企業(yè)充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)企業(yè)發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生也認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)徒制對(duì)培養(yǎng)企業(yè)所需人才的重要性，提高學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的熱情。

（2）加強(qiáng)對(duì)企業(yè)師傅的培養(yǎng)教育，提高薪酬待遇。建立一支高素質(zhì)的企業(yè)師傅隊(duì)伍關(guān)系到學(xué)徒制的成功與否，而企業(yè)師傅大多沒有上課的經(jīng)驗(yàn)，人員素質(zhì)也相差較大，選拔和培養(yǎng)吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、作風(fēng)正派的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干至關(guān)重要。因此需要進(jìn)一步完善企業(yè)導(dǎo)師的考核管理辦法，通過物質(zhì)或精神方面的獎(jiǎng)勵(lì)去激勵(lì)師傅參與現(xiàn)代學(xué)徒制育人工作。

（3）建議政府制定切實(shí)可行的實(shí)施措施。根據(jù)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀，企業(yè)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制模式的認(rèn)識(shí)還不是很到位，因此國(guó)家應(yīng)制定出相應(yīng)的制度體系，加大政府的支持力度，相關(guān)部門也可到企業(yè)調(diào)研，研究制定適應(yīng)企業(yè)的招生、招工政策。

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