程興遠

現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展與普及，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已融入大眾生活，也走進了普通中小學課堂。在數(shù)學課堂上，可以利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)與生活的聯(lián)系來培養(yǎng)學生的探究性學習能力。

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源組織學生預習，在預習中培養(yǎng)學生自主探究能力。例如，在教學六年級“圓柱體體積”一課時，我是這樣設(shè)計的：新課的第一天給學生留一道家庭作業(yè)，“你認為圓柱體的體積可以怎樣求？請在課余找一個圓柱形物體，用你自己的方法試著求出它的體積，把你的探索過程記錄下來，以視頻或圖片的形式上傳到班級微信群里?！边@份預習作業(yè)，將現(xiàn)代信息技術(shù)與書本知識相結(jié)合，既動腦又動手，這讓很多學生都感到相當興奮。大家紛紛動手，班級微信群里當天就收到了幾十條回復，有圖片，有視頻，有文字。學生準備的圓柱體有鋼筋頭、蘿卜段、橡皮泥等，方法多種多樣。我將這些方法大致分為“排水法”：把圓柱體鋼筋頭浸沒在盛滿水的杯子中，溢出水的體積就是鋼筋頭的體積；“變形法”：把圓柱體橡皮泥捏成長方體或正方體，再求出長方體或正方體的體積就求出了圓柱的體積；“轉(zhuǎn)換法”：把圓柱體蘿卜沿底面直徑切成若干等分，再拼成近似的長方體，這個近似的長方體的體積就是原來圓柱的體積；“稱重法”：在圓柱體蘿卜上切出1立方厘米的小方塊，稱出它的重量，再稱出整個圓柱體蘿卜的重量，看整個圓柱體蘿卜的重量里有幾個1立方厘米蘿卜的重量，這個圓柱的體積就是幾立方厘米。（下圖為預習截屏）

第二天上課時，我在電子白板上打開微信，讓孩子自己在微信群中挑選出自己的方法在班級展示，再引導學生分析比較各種方法的優(yōu)劣，選取最可用的一般方法，進而引導學生推導出了圓柱體積的公式。

這節(jié)課巧妙地實現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學課程的融合，突出學生的自主探究性學習。整個教學過程教師沒有指定素材，沒有固定方法，而是讓學生自己去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)，真正體現(xiàn)了“生本課堂”。課堂實現(xiàn)遍地開花，學生找到了多種求圓柱體體積的方法，這些方法很多是課本上所沒有的，是學生通過積極探索才發(fā)現(xiàn)的，正是在尋找方法的過程中，學生的探究意識和能力得到了鍛煉和提高。

利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境培養(yǎng)學生的探究性學習能力，也可體現(xiàn)在課后作業(yè)上。教師布置的練習不應僅僅局限于課本，可以借助網(wǎng)絡(luò)的強大功能，多設(shè)計開放性題目，讓學生自主探索解法，更有利于學生探究能力的培養(yǎng)。例如：在教學“成數(shù)與折扣”后，我布置了這樣一道練習題：學校運動會快要舉行了，我和王老師要帶領(lǐng)我們班45位同學參加。學校要求入場時每人手上要拿一份道具，請你在網(wǎng)上挑選一種道具，算算一共需要準備多少錢，并說說你的理由。第二天，學生交的作業(yè)令人驚喜不已，大致可以分為這樣幾類：從購買數(shù)量上，有買45份的（只算學生），有買47份的（學生+老師），有買48份的（老師+學生+備用）；從價格上，有打折的，有不打折的；從郵寄方式上，有包郵的，有不包郵的；從質(zhì)量保證上，有看銷量多少的，有看好評率的，體現(xiàn)了學生思維的開放性，真是精彩紛呈！練習將網(wǎng)絡(luò)購物與數(shù)學知識巧妙相連，不僅訓練了“折扣”這一知識點，更訓練了學生運用多種知識綜合探究、分析問題的能力。練習的設(shè)計讓學生體驗了學習數(shù)學的價值，收到了良好的效果。

總之，在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師應將現(xiàn)代信息技術(shù)與數(shù)學教學相融合，將課內(nèi)教學與課外活動相結(jié)合，培養(yǎng)學生的自主探究意識和能力。