劉明娟

一、課題簡介

隨筆化寫作教學可以說是對傳統(tǒng)作文教學方式的創(chuàng)新。其適應了新課改的要求，是語文寫作教學的新探索。這種以隨筆為主要寫作方式的寫作教學，隨手寫成的文字都可以稱為“隨筆”，它的基本寫作方式為隨時、隨地、隨行、隨意地隨筆寫作。

寫作教學是小學語文教學中的一個重要環(huán)節(jié)，學生作文水平的高低，直接影響著學生的語文素養(yǎng)。但現(xiàn)在有許多學生害怕寫作文，甚至逃避寫作文，提筆就抓耳撓腮，筆桿似有千斤重，像擠牙膏似的半天擠不出一點東西，老師在課堂上左引用右引導，學生仍然是“無話可說，無話可寫?！焙芏鄷r候，學生對作文的認識就是多寫，寫夠字數(shù)就行，但就是這個唯一的要求都被大大打了折扣。是我們的課堂上沒有教學引導嗎？不是的。根本原因是，絕大部分的學生在沒有開始寫作文之前就已經(jīng)把它當作了一座高不可攀的大山。

二、穩(wěn)步推進隨筆化寫作教學實踐

（一）說后寫

說是寫的基礎，寫是說的豐富。把教材中精選的口語交際的內(nèi)容，讓學生寫出來，形成習作，形成大作文。還利用晨讀、班會、實踐的形式組織學生開展讀書匯報、演講、專題交流等說的活動。進而啟發(fā)學生把所講的故事、新聞、有趣的事寫下來，也可以寫活動中的感悟心得，甚至是聯(lián)想與想象。

（二）學后寫

學生圍繞課文的內(nèi)容，對人、事、物、景、情或多或少都有自己的感受和想法。這些課文是學生隨筆練習難得的素材和范文，所以安排多種方式的練筆，以達到提高學生習作能力的目的。

1.隨文續(xù)寫

對于想象空間比較大的課文，像《半截蠟燭》《窮人》《別餓壞了那匹馬》等都安排了課文結(jié)尾續(xù)寫或片段續(xù)寫，而且進行適當?shù)囊龑А＠纭陡F人》一課，這是學生很喜歡的一篇小說。學生在理解課文內(nèi)容后，教師可以引導學生續(xù)寫。教師可以設置這樣的一個問題：當桑娜掀開帳子，漁夫看到兩個小腦袋的時候，他會說些什么呢？有怎樣的表情、動作？再如《凡卡》，當凡卡第二天醒來后或幾天過后，他發(fā)現(xiàn)爺爺遲遲沒來接他回家時，會發(fā)生什么？

2.隨文仿寫

在語文教學中適時地讓學生去仿寫課文，這樣不僅可以提高學生的寫作能力，還能加深學生對課文的感悟。像《山中訪友》《草原》《北京的春節(jié)》等課文，都是學生熟悉的景色、季節(jié)、節(jié)日，行文結(jié)構(gòu)上也非常規(guī)范，讓學生進行仿寫就非常合適。

3.隨文改寫

如：《舟過安仁》《清平樂·村居》都是意境優(yōu)美，生活氣息濃郁的古詩。學生在理解詩的意思之后，就引導學生抓住“童真童趣”這一情境，讓學生展開想象，把古詩改寫成一篇小短文。再如《賣火柴的小女孩》寫的點就更多了，文章中搶走小女孩的鞋的那個男孩，他是怎樣的人？小女孩的母親身上發(fā)生了什么？小女孩的日常生活是怎樣的？還有《唯一的聽眾》中，當“我”得知耳聾的老婦人是音樂教授后，第二天的清晨會發(fā)生什么？

（三）玩后寫

愛玩是小學生的天性，他們除了自己做游戲之外，學校也經(jīng)常組織活動，拔河比賽、元旦慶典、文藝匯演、跳蚤市場，運動會、雙花展演等。這些活動為學生提供了隨筆習作的素材。我們就積極引導學生，把自己喜歡做的游戲或者參加活動的經(jīng)過或感受寫下來。如：我們學校今年開學以來組織“親子共健”活動。我們就引導學生把健身操的流程、動作、學習的技巧等寫出來，有的學生寫了自己與爸爸媽媽學操時的歡笑場景。再比如，我們的校級、區(qū)級運動會，我們的六一文藝會演、雙花展演，都給了學生非常多的感觸點、抒寫點。

（四）讀后寫

就是寫讀后感。要選擇自己感受最深的東西去寫，這是寫好讀后感的關(guān)鍵。如果重點部分也像蜻蜓點水一樣一擦而過，必然使文章平淡，不深刻。我們可以抓住原作的中心思想寫，也可以抓住文中自己感受最深的一個情節(jié)、一個人物、一句閃光的語言來寫，最好是突出一點，深入挖掘，寫出自己的真情實感，總之，感受越深，表達才能越真切。

（五）比賽寫

我們積極發(fā)動組織學生參加上級的各種征文比賽，全員參與，優(yōu)中選優(yōu)，評比獎勵。像“珍惜資源 愛我國土”“我說我的寒假生活”“家風家訓”“微情書”“爭做誠實守信好少年”“第20屆語文報杯主題征文”“童詩童謠之校園小詩人”等，我們都形成了高質(zhì)量的原創(chuàng)作品。

三、隨筆化寫作的“寫”，重動機激勵，輕技巧指導

一是以隨時隨地、隨情隨意的習作練筆、讀書隨筆為日常寫作方式；二是打破慣有單人寫作的窘境，倡導合作寫作，如同主題下的小組互寫、全班共寫、師生合寫，同情境下的主題多樣、主題自定式的寫。學生自己寫，不會寫、沒得寫、寫不好，帶著搭檔大家一起寫，在強強聯(lián)手、以強帶弱的相互指點、相互謀劃中，熱熱鬧鬧地寫、開開心心地寫，把寫作變成一起“支招”的樂事。

隨筆化寫作教學，通過扎實的實踐，將寫作融入學生生活和學習的方方面面，把“寫”變成一種習慣，訓練了學生遣詞造句的能力，語文素養(yǎng)也在作文實踐中穩(wěn)步提升。