黃煜熙

摘 要 師范生頂崗實(shí)習(xí)是傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)的一種創(chuàng)新模式，對(duì)教育事業(yè)改革具有重大現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)師范生頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提出對(duì)策，為地方高師院校深入開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)和強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)供借鑒，以推動(dòng)教師教育事業(yè)的健康持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞 師范生 頂崗實(shí)習(xí) 意義 問(wèn)題及對(duì)策

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.086

Exploration and Research on Post Practice of Normal University Students

HUANG Yuxi

（School of Mathematics and Finance， Putian University， Putian， Fujian 351100）

Abstract Teachers' post practice is an innovative mode of traditional education practice， which has great practical significance for the reform of education. According to the problems existing in the process of teacher-training students' internship， this paper puts forward some countermeasures to solve these problems， which can provide references for local normal colleges to carry out internship and strengthen teaching practice， so as to promote the healthy and sustainable development of teacher education.

Keywords normal college students； post practice； significance； problem and countermeasures

黨的十九大提出要優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。未來(lái)國(guó)與國(guó)之間的核心競(jìng)爭(zhēng)點(diǎn)就是教育，而教育的重點(diǎn)和基礎(chǔ)就是師范專業(yè)和師范生。因此高校對(duì)師范生的教育在今后就顯得尤為重要。師范生的培養(yǎng)影響到未來(lái)的教育質(zhì)量，頂崗實(shí)習(xí)是師范生體驗(yàn)課堂實(shí)踐教學(xué)的重要途徑，是師范生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

1 高校師范生頂崗實(shí)習(xí)的概念和意義

頂崗實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)都是實(shí)習(xí)的方式，但頂崗實(shí)習(xí)是師范生親身從事教育活動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，是作為教學(xué)活動(dòng)的主體參與其中，重視實(shí)踐過(guò)程的本身，而教育見(jiàn)習(xí)是以觀察者的身份觀察在職教師的教學(xué)活動(dòng)的職業(yè)行為，是師范生個(gè)人對(duì)教師行為的體驗(yàn)，參與程度不同。

對(duì)于學(xué)校而言，在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中可以加強(qiáng)師范類院校和中小學(xué)的聯(lián)系，了解和學(xué)習(xí)中小學(xué)教育教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，自查學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)校的教學(xué)改革和教學(xué)科研水；對(duì)于學(xué)生而言，頂崗實(shí)習(xí)不僅可以提高師范生實(shí)習(xí)的針對(duì)性和有效性，還能為師范生未來(lái)職業(yè)方向提供重要的選擇依據(jù)，通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面，把所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理歸類，不斷進(jìn)行總結(jié)修正，進(jìn)而提升教學(xué)實(shí)踐能力；對(duì)于實(shí)踐單位而言，師資雄厚的城市學(xué)校在于了解教育的前沿動(dòng)態(tài)，物色優(yōu)秀年輕教師以備后續(xù)錄用，以防出現(xiàn)年齡斷層現(xiàn)象，而對(duì)于師資匱乏的偏遠(yuǎn)山村來(lái)說(shuō)，頂崗實(shí)習(xí)既置換出難得的教師培訓(xùn)時(shí)間，又可以很好的緩解“教師荒”的局面，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2 高校師范生頂崗實(shí)習(xí)中主要存在的問(wèn)題

2.1 頂崗實(shí)習(xí)師范生適應(yīng)能力不足

頂崗實(shí)習(xí)對(duì)于高校師范生而言是一種學(xué)生到“準(zhǔn)教師”身份的轉(zhuǎn)變，師范生是否對(duì)此做好心理準(zhǔn)備，將直接影響整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的效果，有的師范生平時(shí)缺少教學(xué)實(shí)踐的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，過(guò)分緊張、怯場(chǎng)導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳，給他們帶來(lái)挫敗感。

另外，偏遠(yuǎn)山區(qū)的中小學(xué)各方面條件都不如城鎮(zhèn)中小學(xué)優(yōu)越，部分從城鎮(zhèn)前往到偏遠(yuǎn)山區(qū)中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)的師范生，面對(duì)的大部分山區(qū)學(xué)生都是留守兒童，父母在外打工，“放養(yǎng)式”的教育促使這些學(xué)生形成了調(diào)皮愛(ài)玩的個(gè)性，從而導(dǎo)致師范學(xué)生們?cè)陧攳徑虒W(xué)課堂中對(duì)課堂教學(xué)把握不是很到位，出現(xiàn)課堂掌控比較吃力的現(xiàn)象。而且山區(qū)的各種基礎(chǔ)設(shè)施不是很完善，經(jīng)常停水停電及飲食起居比較簡(jiǎn)陋等情況，對(duì)于大部分師范生而言也是一個(gè)挑戰(zhàn)，有的師范生由于不適應(yīng)生活環(huán)境而提出放棄頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。

2.2 頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間不足

由于高校師范專業(yè)培養(yǎng)方案的制定，大一、大二的課程任務(wù)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較繁重，而且校外頂崗實(shí)習(xí)也要具備一定的專業(yè)水平才能上臺(tái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，師范生只有通過(guò)大一和大二課程學(xué)習(xí)以及平時(shí)的見(jiàn)習(xí)和微格教學(xué)訓(xùn)練，來(lái)積累自身的專業(yè)知識(shí)及教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生原則上還要學(xué)習(xí)校內(nèi)安排的學(xué)期課程，為了防止頂崗實(shí)習(xí)的師范生落下太多的校內(nèi)課程，高校一般會(huì)單獨(dú)為大三的師范生安排一學(xué)期的實(shí)習(xí)時(shí)間。在這一個(gè)學(xué)期里面，師范生需要花大部分時(shí)間來(lái)適應(yīng)生活和工作新環(huán)境，從而導(dǎo)致真正花在聽(tīng)課、備課、教學(xué)實(shí)踐上的時(shí)間大大縮短，無(wú)形中影響了整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

2.3 頂崗實(shí)習(xí)老師指導(dǎo)不到位

在頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中指導(dǎo)老師有針對(duì)性的指出師范生在教學(xué)實(shí)踐中的不足之處，可以彌補(bǔ)校內(nèi)課堂授課的不足。但是目前大部分中小學(xué)的老師也同樣面臨著學(xué)生升學(xué)的壓力以及繁重的教學(xué)任務(wù)。另外，高等院校校校合作基地建設(shè)中，很多都是偏遠(yuǎn)地區(qū)的中小學(xué)，這些學(xué)校本來(lái)就缺乏教師，無(wú)法滿足對(duì)頂崗師范生一對(duì)一的有效指導(dǎo)。再者指導(dǎo)老師的教學(xué)水平參差不齊，也會(huì)直接導(dǎo)致指導(dǎo)過(guò)程的成效出現(xiàn)落差，比如一些老教師由于很少接受現(xiàn)代化教育的進(jìn)修培訓(xùn)，在平時(shí)授課過(guò)程中缺乏充分備課，一套教學(xué)方法會(huì)沿用好幾屆學(xué)生，這樣的指導(dǎo)老師在為頂崗實(shí)習(xí)生答疑解惑時(shí)也很難有創(chuàng)新性的指導(dǎo)意見(jiàn)；有的老師則把頂崗實(shí)習(xí)師范生當(dāng)成自己偷懶的使用工具，讓師范生替自己做備課ppt、教案、批改作業(yè)等等，忽略了對(duì)他們教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致整個(gè)指導(dǎo)效果不佳。

2.4 頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制不完善，缺乏期末評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

高校師范生在頂崗實(shí)習(xí)期間，各中小學(xué)對(duì)師范生的管理機(jī)制大同小異，部分中小學(xué)把頂崗實(shí)習(xí)師范生和本校內(nèi)部教師員工分開(kāi)管理，沒(méi)有嚴(yán)格的績(jī)效考核制度，導(dǎo)致出現(xiàn)遲到早退的現(xiàn)象，既不利于師范生的自我約束，也不利于頂崗實(shí)習(xí)單位的統(tǒng)一管理。

此外，頂崗實(shí)習(xí)師范生到中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并不是完全脫離于高校課堂之外，他們也需要回來(lái)參加學(xué)期期末考試，而課程平時(shí)分的評(píng)定就是根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)期間的實(shí)習(xí)單位鑒定表來(lái)打分，這無(wú)疑給課程平時(shí)分評(píng)定的公正性打了折扣。

3 高校師范生頂崗實(shí)習(xí)問(wèn)題的解決途徑

3.1 調(diào)節(jié)師范生心理情緒

師范生在頂崗實(shí)習(xí)之前，高校應(yīng)通過(guò)心理輔導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)師范生盡快適應(yīng)學(xué)生和“準(zhǔn)教師”的雙重身份，以積極的心態(tài)投入到頂崗實(shí)習(xí)中去。平時(shí)高校師范類專業(yè)可加大微格教學(xué)訓(xùn)練強(qiáng)度和難度，并適時(shí)舉辦教師技能大賽，既可活躍校園文化氣氛，也可增強(qiáng)師范生的心理素質(zhì)，避免師范生在頂崗實(shí)習(xí)中出現(xiàn)怯場(chǎng)畏難的情況。同時(shí)高校也可以邀請(qǐng)校外知名教師、頂崗實(shí)習(xí)過(guò)的優(yōu)秀師范生生來(lái)校分享他們課堂教學(xué)的切身體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，以便啟發(fā)師范生的教學(xué)思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

此外，高校應(yīng)積極關(guān)注師范生在外頂崗實(shí)習(xí)的生活狀況，與頂崗實(shí)習(xí)單位就基礎(chǔ)設(shè)施上進(jìn)行協(xié)商，設(shè)法聯(lián)系當(dāng)?shù)毓鏅C(jī)構(gòu)或向教育部門請(qǐng)求援助，在生活上盡量給師范生提供舒適的環(huán)境，解除他們的憂慮。

3.2 調(diào)整頂崗實(shí)習(xí)安排計(jì)劃提高實(shí)習(xí)效率

為了提高師范生頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，高?？梢蕴崆皵M定頂崗實(shí)習(xí)人選，有針對(duì)性地安排中小學(xué)教師對(duì)師范生進(jìn)行課外輔導(dǎo)培訓(xùn)。在頂崗實(shí)習(xí)前，可以利用假期對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行模擬中小學(xué)課堂教學(xué)的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓他們了解中小學(xué)生心理特征和行為特性，以便更快更好地進(jìn)入中小教師的角色。也可以適當(dāng)安排即將進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)的師范生提前到頂崗實(shí)習(xí)單位與指導(dǎo)老師進(jìn)行對(duì)接，熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)流程和的單位生活環(huán)境，以便新學(xué)期到來(lái)后全身心投入到頂崗實(shí)習(xí)中，大大縮減了適應(yīng)期的時(shí)間，提高頂崗實(shí)習(xí)效率。

3.3 加強(qiáng)對(duì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)

在師范生進(jìn)入中小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)之前，師范類專業(yè)負(fù)責(zé)人可提前與相關(guān)中小學(xué)進(jìn)行協(xié)商，推選平時(shí)教學(xué)質(zhì)量、師德各方面兼優(yōu)的老師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。也可給指導(dǎo)老師發(fā)放適當(dāng)?shù)墓ぷ髁拷蛸N，激發(fā)他們指導(dǎo)的積極性，提高師范生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

此外，除了請(qǐng)中小學(xué)老師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)習(xí)期間高校也可選派師范類專業(yè)老師前往實(shí)習(xí)單位與中小學(xué)老師進(jìn)行溝通交流，聽(tīng)取指導(dǎo)老師反饋的階段性頂崗實(shí)習(xí)情況，并下課堂進(jìn)行聽(tīng)課和看課，通過(guò)聽(tīng)課、看課發(fā)現(xiàn)不足并提出針對(duì)性的建議，達(dá)到雙管齊下的成效。

3.4 完善頂崗實(shí)習(xí)管理機(jī)制和健全期末評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

頂崗實(shí)習(xí)單位應(yīng)加強(qiáng)對(duì)師范生的管理，用單位正式員工的考勤制度來(lái)約束師范生，防止出現(xiàn)遲到早退現(xiàn)象，同時(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位也應(yīng)對(duì)正式上課前需準(zhǔn)備的教學(xué)大綱和課程內(nèi)容ppt的基本要求進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。對(duì)于師范生在頂崗實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)如實(shí)反饋給高校師范專業(yè)負(fù)責(zé)人，以便師范生所在院系了解師范生頂崗實(shí)習(xí)情況及時(shí)解決問(wèn)題。對(duì)于師范生學(xué)期課程平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，可以由高校和實(shí)習(xí)單位共同來(lái)擬定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，考核內(nèi)容包括聽(tīng)課看課、工作表現(xiàn)、中小學(xué)生和指導(dǎo)老師聽(tīng)課評(píng)議等部分組成，從而使學(xué)期課程平時(shí)成績(jī)的得分依據(jù)更加科學(xué)合理，更加真實(shí)的反映師范生頂崗實(shí)習(xí)的成效。此外，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立專門的頂崗實(shí)習(xí)管理平臺(tái)，在加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)和監(jiān)督的同時(shí)，也為實(shí)習(xí)生的互助交流提供了平臺(tái)。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高校培養(yǎng)的師范生既要掌握一定的基本理論和專業(yè)知識(shí)，同時(shí)也要具備一定的教學(xué)實(shí)踐能力。通過(guò)校校頂崗實(shí)習(xí)的有效合作，不僅深化了高校與中小學(xué)間的聯(lián)系，也為師范生教學(xué)實(shí)踐提供了良好的平臺(tái)機(jī)遇，充分發(fā)揮師范生的潛力，實(shí)現(xiàn)不同層次的師資得到合理的分配，也為高校提供更加多元的社會(huì)實(shí)踐方式。

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