章麗

摘 要 “指游劇”是手指游戲形式之一，我園在以兒歌和歌曲為載體的手指游戲基礎(chǔ)上，深入研究以短小故事為載體的手指游戲表演劇的編排和實踐，根據(jù)幼兒的年齡特點，從選故事、編動作、搭支架三方入手進(jìn)行編排，通過幼兒園教學(xué)、生活、家園互動等活動融入到幼兒的一日生活當(dāng)中，讓他們在指游劇的游戲中樂享童年。

關(guān)鍵詞 手指游戲 指游劇 編排 實踐

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.02.061

Handy Mind and Happy Childhood

——The Arrangement and Practice of "Finger Tour Drama" in Kindergartens

ZHANG Li

（Ningbo Gaoxinqu Dierl Kindergarten， Ningbo， Zhejiang 315040）

Abstract "Finger tour drama" is one of the forms of finger games. On the basis of finger games with children's songs and songs as the carrier， our kindergarten has made a thorough study of the arrangement and practice of finger games with short stories as the carrier. According to the characteristics of children's age， we have arranged it from three aspects： story selection， action compilation and scaffolding， and integrated it into children through kindergarten teaching， life and home-home interaction activities. In their daily life， let them enjoy their childhood in the game of play.

Keywords finger games； finger tour drama； arrangement； practice

手指游戲是幼兒園常用的一種游戲形式，簡單而有趣，可以運用到幼兒生活的各個環(huán)節(jié)，它不僅能提高手指小肌肉活動的靈活性，增強(qiáng)幼兒動作的表征能力，最重要的是促進(jìn)左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，便是我們常說的“手巧心靈”。傳統(tǒng)的手指游戲一般都是結(jié)合兒歌，通過動作表征節(jié)律的游戲。當(dāng)孩子們已積累了充分的手指游戲的經(jīng)驗，本實踐主要研究如何將手指游戲轉(zhuǎn)換為指游劇，讓幼兒在相應(yīng)的情境中，與同伴體驗指游劇做中學(xué)、玩中學(xué)給他們帶來的身心快樂和全面發(fā)展。本實踐實現(xiàn)了手指游戲從原有的自娛自樂單人游戲變?yōu)橛^賞性、互動性強(qiáng)的“指游劇”；手指游戲從原有僅依托兒歌的單一文學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)榕c情節(jié)豐富，內(nèi)容多樣的故事結(jié)合，形成的故事講述加手指動作表演的手指游戲劇。

1 選好故事

故事作為指游劇的文學(xué)載體，根據(jù)幼兒的記憶、動作、語言表述的能力特點，實踐中對故事的內(nèi)容、篇幅上做了適當(dāng)選擇。

（1）故事篇幅不宜太長。手指游戲是依靠幼兒手指的控制對內(nèi)容形象的表征，同時，幼兒的記憶力及語言表述能力水平相對較低，因此故事的篇幅不宜太長，通過各年齡段幼兒操作表演實踐，故事講述時間在1分鐘到2分半以內(nèi)，相應(yīng)的故事字?jǐn)?shù)基本控制在150到350字之間。

（2）故事形象不宜太多。指游劇一般選擇動物、植物形象為主的童話故事，易于幼兒手指動作進(jìn)行形象的表征，故事中的形象也不宜過多，否則會造成手不夠用或者2至3人配合難度加大的現(xiàn)象。因此，一般短小故事中出現(xiàn)2～5個角色形象較為適宜，比較利于幼兒創(chuàng)編和表演。同時，故事中出現(xiàn)的形象要有有一定的先后順序，不能一個時間段同時出現(xiàn)，比如《森林音樂會》故事中，小青蛙、螢火蟲等數(shù)個小動物同時演奏樂器，幼兒用手指動作呈現(xiàn)就會出現(xiàn)問題，而故事《找朋友》中形象雖然有五個，但是故事中角色逐個出現(xiàn)，這樣幼兒表演時才不會慌亂。

（3）故事語言不宜抽象。很多幼兒故事語言抽象，不適合直接表演，這就需要我們在選好故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z句改編，將抽象的，不易于幼兒手指表演的語句改的更為具體直觀一些。如《鼠寶寶找朋友》故事中有一句：“鼠寶寶找到一只貓，它會跑也會跳，哎呀，鼠寶寶嚇得趕快逃。不要，不要?！痹摼湟悦枋鰹橹鳎绻脛幼鞅硌轃o法凸顯情境效果，為此將其改為：“鼠寶寶找到一只貓，它會跑也會跳，喵嗚……，哎呀，鼠寶寶嚇得趕快逃。不要，不要?！碧砑右痪湎舐曉~多了一個貓追鼠逃的動作，使情境更加豐富，鼠寶寶不找貓做朋友的原因凸顯，小班孩子更易理解和表現(xiàn)。

2 編好動作

2.1 情境動作

故事往往是在一定的情境中進(jìn)行的，然而情境是連貫發(fā)展的，那就對手指動作的編排提出了更高的要求，如果逐字逐句體現(xiàn)，手部動作太多，如果忽略某些情境，又很難展示故事的情節(jié)，因此，我們通過教師集體研討和幼兒參與創(chuàng)編的模式，將故事逐字逐句進(jìn)行推敲，哪些語句可以用手指動作來表示，哪些需要外界的輔助，比如：故事《小羊過河》，兩只羊是在一個搖搖晃晃的橋上發(fā)生的故事，我們采用兩人五指交叉的形式，搭一座小橋，小羊的爭執(zhí)和橋身的各種晃動，讓指游劇的表演更加有趣，活靈活現(xiàn)。

2.2 情緒動作

故事中有很多表現(xiàn)角色的情緒情感的語句，不宜改編或者刪除，就需要在原有手指角色造型的基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，將其表現(xiàn)不同情緒的不同表征手法都要進(jìn)行歸納以便于后期幼兒在指游劇中的表演。比如《啄木鳥和大樹》故事中，大樹從枝繁葉茂到生病到最后的生機(jī)勃勃，如果單一的將大樹用五指分開表示，簡單的張開合攏，不能將大樹的各個階段的狀態(tài)呈現(xiàn)出來，這個指游劇的表演性和完整性就會受到很大的影響。因此，我們通過五指的抖動、彎曲、扭轉(zhuǎn)、輪動，分別表示大樹的高興、生病、難受和感謝。同時我們還根據(jù)角色特點將情緒動作進(jìn)行了大體的分類，并用圖譜的形式呈現(xiàn)，便于給幼兒后期更加順暢的進(jìn)行創(chuàng)編指游劇。

3 搭好支架

3.1 設(shè)計背景

很多故事都會發(fā)生在天空、草地和河水這樣的場景中，然而這些場景不可能用手指進(jìn)行表現(xiàn)，因此，我們會和孩子在一起讀故事的基礎(chǔ)上，一起設(shè)計背景，適宜2—3名幼兒同時手指表演；同時我們還會根據(jù)故事情節(jié)將背景進(jìn)行加工和處理，比如故事《捉迷藏》中，通過用油布繪制草地背景，然后在特定區(qū)域剪了幾個口子，幼兒手指呈現(xiàn)的動物形象可以隨時出現(xiàn)和躲藏，更直觀的再現(xiàn)了故事內(nèi)容，讓表演既有趣，又便于幼兒理解。

3.2 搭配道具

幼兒各個年齡階段手指的靈活性差異較大，越是年齡小的幼兒，就越需要更加直觀具體的表現(xiàn)。因此在孩子們指游劇的編排初期可以借助一些道具幫助孩子的表演，同時也更好地幫助幼兒用手指動作表征的能力。如螃蟹的蟹殼提前做好，讓孩子的手指做螃蟹的爪子；為了凸顯大象的走路，可以用水彩筆的筆套套在除中指以外的手指上，站立在桌面上。另外還可以在孩子的手上繪畫出相關(guān)角色的主要部位，如小兔子可以在手背上畫上小兔的五官，中指和食指上畫上兔子耳朵的輪廓；在孔雀的手指造型上畫上美麗的羽毛，孩子的手會挺的更直。

4 做好活動

4.1 融入教學(xué)活動中——豐富形式學(xué)習(xí)之樂

指游劇需要孩子邊講故事邊表演手部動作，因此對孩子的完整語言表述和思維的連貫性培養(yǎng)上尤為顯著。指游劇可以作為故事教學(xué)的重要組織形式，首先可以通過指游劇引題，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)新故事的興趣；其次可以作為完整講述故事的輔助手段，幫助幼兒更好的理解故事內(nèi)容；再次，可以作為故事后的游戲活動，在有趣表演中鞏固對故事的學(xué)習(xí)和記憶。同時，指游劇中的故事形式多樣，在社會、科學(xué)教學(xué)活動中也能發(fā)揮很大的作用，因此我們將已完整編排完的指游劇內(nèi)容進(jìn)行分類和選擇，根據(jù)幼兒課程主題，有選擇的放入周教學(xué)活動的計劃和安排中，讓指游劇成為組織教學(xué)活動的好助手。

4.2 融入?yún)^(qū)域活動中——引導(dǎo)自主互動之樂

指游劇是讓幼兒能在不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷積累中自主游戲，我們通過兩種方式將指游劇融入?yún)^(qū)域活動中。一種是獨立設(shè)立指游劇舞臺，教師提供指游劇所需要的背景舞臺、道具、播放設(shè)備，幼兒可以自由選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作和表演。另一種是滲透到區(qū)域，根據(jù)幼兒的年齡特點將指游劇的創(chuàng)編和表演過程和區(qū)域內(nèi)容相結(jié)合，并且區(qū)域之間做配合，如：閱讀區(qū)負(fù)責(zé)故事內(nèi)容的講述，美工區(qū)負(fù)責(zé)做套在手上的道具或者繪制背景，表演區(qū)負(fù)責(zé)手指動作的學(xué)習(xí)和創(chuàng)編，最后三個區(qū)一起將完整作品合成。

案例1：

故事：小白兔蹦蹦跳跳走來了，看見一塊大石頭，它從石頭上跳了過去。小鴨子搖搖擺擺走來了，看見這塊大石頭，它從石頭邊繞了過去。毛毛蟲慢慢吞吞爬來了，看見大石頭，它從石頭上爬了過去。小山羊急急忙忙跑來了，它沒看見大石頭，一頭撞了上去，摔了一個大跟頭。它爬起來生氣地說：“是誰把這么大一塊石頭扔在這兒？”說完一瘸一拐的走了。

語言區(qū)的孩子們根據(jù)故事操作板梳理故事內(nèi)容，熟悉故事講述，續(xù)編、改編故事內(nèi)容等。故事中涉及的角色，幼兒可在美工區(qū)制作這些角色道具，如指偶、指套、手偶等。表演區(qū)則可以將語言區(qū)的講述內(nèi)容與美工區(qū)的道具進(jìn)行結(jié)合在表演臺中進(jìn)行表演。比如，以下案例就是孩子創(chuàng)作的該故事的續(xù)編內(nèi)容，通過手指動作呈現(xiàn)。

案例2：

幼兒續(xù)編內(nèi)容：小地鼠搖搖晃晃走來了，看見一塊大石頭，“滋溜”一聲鉆個地道跑走了。小蝸牛慢慢吞吞爬來了，看見一塊大石頭，它從石頭上爬了過去。大象慢慢悠悠走來了，看見一塊大石頭，它從石頭上踩了過去。小鳥飛來了，看見一塊大石頭，他從石頭上飛了過去。老虎威風(fēng)凜凜的走來了，看見一塊大石頭，一口就把石頭咬碎了。這下，再也沒有擋路的大石頭了。

4.3 融入過渡環(huán)節(jié)中——體驗同伴玩耍之樂

指游劇不受空間和器具的限制，幼兒互動性強(qiáng)，參與人數(shù)多的特點，受孩子們的歡迎。因此，教師在幼兒園活動空間中放置了一些常規(guī)的背景，便于幼兒指游劇的表演，也在班級的一體機(jī)桌面上放了指游劇的文件包，孩子們可以點開進(jìn)行學(xué)習(xí)和表演。同時我們發(fā)現(xiàn)，陽光燦爛時，活動室的玻璃會形成一個天然的指游劇表演舞臺，同伴之間會結(jié)合光和影邊說邊表演，讓快樂的指游劇充分的融入到了孩子們的日常生活中。

4.4 融入家庭教育中——營造親子和諧之樂

我們將指游劇成品錄制成視頻，并將故事分段或分句制作了相應(yīng)的動作分解圖片，將這些資料上傳班級微信群，鼓勵家長們和孩子在家中一起開展指游劇活動，同時讓家長上傳和孩子互動的相關(guān)視頻，大家一起在群里分享親子游戲的快樂，不僅讓家庭的親子關(guān)系更加和諧，也讓班級的大家庭關(guān)系更加融洽。為了激勵家長們的參與熱情，我們定期組織指游劇的親子比賽活動，大家在切磋中真正看到孩子的成長，促進(jìn)了家長與孩子的一起成長。

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