吳日霞

摘 要 語言測試除了對學習者產生重要影響，也會對教師產生一系列的反撥效應，比如教學目標的設定，教學內容、教學方法的選擇，教學態(tài)度的改變以及課程設置。一個語言測試越是重要，在教學中產生的反拔作用就越明顯。教師作為教學中的靈魂人物，對教學質量有著最直接的影響，通過新HSK對漢語教師正面反撥效應和負面反撥效應的分析，找出產生反撥效應的原因，提出有效的建議。

關鍵詞 新HSK 漢語 教師 反撥效應

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.030

Research on the Backwash Effect of New HSK to Chinese Teachers

WU Rixia

（Guilin Medical University， Guilin， Guangxi 541004）

Abstract Besides having an important impact on learners， language testing also has a series of backwash effects on teachers， such as the setting of teaching objectives， the selection of teaching content and teaching methods， the changes of teaching attitude and curriculum setting. The more important a language testing is， the more obvious it will have backwash effects on teaching. As the soul figures in teaching， teachers have the most direct influence on teaching quality. Through the analysis of positive and backwash effects of the new HSK on Chinese teachers， the paper puts forward the reasons of backwash effects and effective suggestions.

Keywords new HSK； Chinese； teacher； backwash effects

1 語言測試及其反撥效應

語言測試是語言教學和學習過程中有計劃、有目的地檢驗教學成果和學習者語言能力的重要工具。關于語言測試，一直存在兩種不同的觀點。一種觀點認為，考試不僅是檢測學習者學習結果最方便有效的途徑，還能以考促教，提高教學質量；而另一種觀點則認為，考試勢必會干擾學習者的學習計劃和目標，甚至阻礙正常的教學，不宜過分宣揚和濫用。以上兩種觀點都基于同一前提：認同語言測試對教與學都產生了影響，即反撥效應。1989年Hughes提出了一個“參與者——過程——結果” 的反撥效應模式，用于探討反撥效應的工作機理。他認為一項語言測試會對這個過程中的各個參與者產生影響，其中，大綱制定者、教材編寫人員、出版商、教學管理人員、教師、學生等屬于參與者；“過程”主要指參與者所進行的對學習過程產生作用的所有活動，比如大綱設計、教材編寫、課程設置、課時安排、教學方法的設計及應用、學習方法及學習策略的應用等；而學習到的東西和學習質量則是結果，如學習知識的積累、技能的提高、流利程度的增加等。

2 新HSK對教師的負面反撥效應

2.1 對教學目標的反撥效應

語言測試相校于語言教學而言具有較大的穩(wěn)定性，那些規(guī)模和影響力都較大的語言測試體系一經確定和使用則在一定時期內不會輕易更改變化，相反語言教學是不斷更新和發(fā)展的，這樣就不可避免產生語言測試目標和教學目標不一致的情況。從宏觀上來講，漢語教學的最終目標是為了全面培養(yǎng)留學生聽、說、讀、寫全面發(fā)展，并能得體綜合地運用漢語進行交際的能力。但現(xiàn)實中，由于新HSK的權威性和影響力都十分巨大，不少高校都把新HSK通過率作為衡量教師教學水平高低的標準，或與教師的切身利益掛鉤，直接影響教師的獎金津貼，評優(yōu)評職，無形中推動了教師向“片面追求新HSK通過率”的目標靠攏，在教學中逐漸偏離了既定的語言教學目標。這樣，教師就有可能在教學過程中舍棄教學目標而服從相對滯后的測試目標。

2.2 對教學內容的反撥效應

語言教學的發(fā)展必然會推動語言測試的更新發(fā)展，從這個意義上來說，語言教學影響和決定著語言測試的內容、形式和手段等，語言測試不過是語言教學的反饋。然而，在實際的教學中，教師由于承受到來自語言測試的壓力，不得已調整甚至更改了既定的教學內容?？梢姡翲SK的考試內容在很大程度上左右和決定了教師的教學內容。教學內容的改變首先體現(xiàn)在了教材的選擇上，為了服務新HSK，部分教師往往更偏向于形式和內容上都是以新HSK考試為目標編寫的的教材；講授的內容、操練的形式也會考慮并參照新HSK，聽力和閱讀成為課堂教學的重點，口頭交際和漢字書寫能力被忽視。將這種針對性極強的教學內容灌輸給學生，短時間內確實人為地提高了學生的測試成績，但從長期來，學生的漢語水平非但得不到持續(xù)提高，反而不如以前?？梢?，新HSK測試內容實際上“指揮”了語言教學的內容，這種負面的反撥效應也會給學生的學習目標和學習態(tài)度產生很大的影響，比如，容易誤導學生樹立“學習漢語是為了通過新HSK”的學習目標，造成學生“功利性”的學習心態(tài)，對教學產生不利的影響。

2.3 對教學方法的反撥效應

語言教學應以學生為中心，多采用情景模擬、交際法和聽說法來綜合提高學生的聽、說、讀、寫各項語言技能。而由于新HSK的考試試題主要以客觀選擇題為主，教師在教學時難免會受新HSK的題型設計等因素的影響，傾向于采用非交際教學法，以教師為中心，注重應試教學，灌輸給學生各種答題技巧和方法。比如：排除無意義的干擾項、注意與題干中心詞相似的選擇項、避免選擇兩個意義相近的干擾項，甚至為學生猜題和押題。再者，新HSK主要考查學習者對單項語言知識點的掌握情況，教師的教學方法就傾向于多采用語法翻譯法和句型訓練法，片面強調對單項語言點的處理。在臨近考試時，這種情況體現(xiàn)得尤為明顯，而持續(xù)采用單一的、機械化的教學方法對學生進行知識灌輸，不僅忽視了語言學習的連貫性和整體性，以及真實語境和交際訓練對語言學習的必要性，也會使教學氛圍枯燥乏味，久而久之削減了教師的教學熱情，也磨滅了學生學習漢語的興趣。

2.4 對教學態(tài)度的反撥效應

學生的新HSK考試成績不理想，教學業(yè)績與考試通過率掛鉤，將使教師長時間地處于“測試通過率”的壓力下。為了追求高的測試通過率，教師一味地圍繞新HSK展開教學活動，有的教師甚至認為新HSK考試影響了自己正常的教學活動和教學設想的實現(xiàn)，自身的教學能力也沒有得到應有的發(fā)揮，教學完全是為了考試服務的。如果學生的考試成績和新HSK通過率不理想，教師可能會心情低落，煩悶沮喪，甚至懷疑自身的教學能力，失去自信心。久而久之，教師容易產生厭倦和抵觸情緒，教學不再充滿熱情和激情，日常工作也欠缺積極性和努力向上的心態(tài)，教學質量必定也會大打折扣。可見，新HSK對教師教學態(tài)度所產生的負面反撥效應，對教學的影響也是巨大的。

2.5 對課程設置的反撥效應

為了幫助學生集中突擊備考新HSK，在強化學習期間，停止單項技能課的教學，如聽力課、口語課、漢字課、寫作課等，只保留綜合課或精讀課，閱讀和聽力能力的訓練成為課程開設的主要目標，課程配以專門的新HSK模擬試題集、真題集和各類考前輔導書籍，集中教授與考試相關的內容，以標準化試題為主要方向讓學生做大量的模擬題，以最大程度地提高學生的新HSK成績和通過率為主要目的。這類課程的調整和設置完全是為了考試而教學，忽視了學生語言技能的綜合訓練，片面突顯新HSK的重要性，不但給學生帶來緊張情緒，也會使學生滋生“為證書而學習”的錯誤觀念，不利于漢語綜合交際能力的發(fā)展和提高。

3 新HSK對教師的正面反撥效應

新HSK對教師是否能產生正面的反撥效應，關鍵取決于教師的心態(tài)是否健康積極。一方面，如果學生的考試成績理想，通過率高，教師就會認可自身的教學能力，產生自豪感的同時也增加了自信，不僅能總結和分享成功的教學經驗，還會將更多的熱情投入到日后的教學工作中，促進教學質量的進一步提高。另一方面，即使學生的考試成績不理想，教師的心態(tài)卻正面樂觀，能及時進行教學反思，從自身和學生個體因素入手，對新HSK試卷構成、學生新HSK成績情況和相關的教學活動進行分析研究，從中找出原因并進行合理的教學調整，如重新設定教學目標、選擇新的教材和教輔資料、完善教學計劃、改進教學方法和豐富教學內容等等。教師能善于從失敗中總結經驗，并學習借鑒他人的成功經驗，同時鼓勵和幫助學生共同進步，就會真正實現(xiàn)“教學相長”，達到最佳的教學效果。

4 教學建議

4.1 正確看待新HSK，處理好與教學的關系

雖然新HSK是目前最具權威性的漢語統(tǒng)一考試，其證書也常常被用來衡量學校和教師的教學水平，但我們仍然要清醒地認識到，考試結果只是反映教學質量的一個參數(shù)。漢語作為第二語言教學，是一個復雜且漫長的過程，學生的漢語水平不可能一蹴而就，我們不能只憑考試通過率的高低來確定一個教師的教學水平和能力，這不僅有失偏頗，也不科學合理。教學永遠是第一位的，新HSK不過是檢驗和反饋漢語教學的手段，最終是為了適應教學并改進教學，歸根結底是為了教學服務的。所以，漢語教學不能被新HSK所“指揮”，新HSK應該對漢語教學產生促進作用而非阻礙作用。

4.2 設立科學合理的教學目標

教學目標在教學過程中起著關鍵性的作用，影響著教師選取什么樣的教學內容，以及采用什么樣的教學方法。教學目標設立得科學合理，就會對教學產生積極的推動作用，反之則對教學產生負面的影響。語言最重要的社會功能就是交際，所以，教師首先要明確教授留學生漢語的最終目的，不是為了通過考試，而是為了培養(yǎng)學生綜合運用漢語進行交際的能力。我們以此來設立教學目標，才能有效指導教學，并引導學生樹立正確的考試觀和學習觀。否則，“應試教學”最終只會阻礙教學，對教學產生不可逆轉的負面作用。

4.3 提高教學趣味性，營造熱烈、積極的教學氛圍

既然新HSK能對教師的教學態(tài)度產生負面影響，那么，我們就要努力減輕和消除這種對教學不利的反撥效應?！叭の缎浴彪m然老生常談，事實上卻不失為一針有效的“藥劑”。因為，興趣不僅僅是學生學習的促進劑，同時也是教師教學的“興奮劑”。教師可以嘗試交叉采用多種有效的教學方法，使講授的內容兼具知識性和趣味性，營造出熱烈活潑的教學氛圍，讓學生每一堂課都能找到探索求知的“興趣點”。所謂教學相長，學生的學習熱情高漲不衰，必然會感染和提高到教師的教學激情。師生長期處于一種輕松愉悅、積極向上的教學氛圍中，必然會產生理想的教學效果。

5 結語

作為一名合格的對外漢語教師，除了需要具備扎實的漢語專業(yè)基礎和過硬的漢語教學功底，還應該具有良好心理素質以及前瞻性。我們要深刻地認識到，教授留學生漢語，不僅僅是教授語言和文化知識，也不僅僅是為了讓學生通過各種漢語測試。對待測試結果，教師更要理智客觀。因為，我們要培養(yǎng)的絕不是“啞巴”漢語、“聾子”漢語似的考試機器，而是聽、說、讀、寫、譯全面發(fā)展，在任何場合都能得體地綜合運用漢語交際的漢語人才。除了要引導學生樹立正確的學習目標，還要幫助學生尋求和總結有效的學習方法，制定科學的學習計劃，并保持積極向上的學習心態(tài)，方能循序漸進地提高漢語能力。

項目基金：2017年度桂林醫(yī)學院教學研究與改革立項項目

參考文獻

[1] 黃春霞，李桂梅.中國漢語水平考試對漢語作為第二語言教學的反撥效應[J].中國考試，2010（02）：26-32.

[2] 姜冬梅.高校非漢語專業(yè)留學生漢語教學探究——論漢語水平考試的反拔效應[J].語文建設，2015（21）：26-27.