張勝楠　努熱曼古麗·圖爾蓀 　莫治新　王晶

[摘 要]喀什大學(xué)正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要時期。通過構(gòu)建具有南疆特色的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程體系，學(xué)校將“培養(yǎng)工程意識”“提高創(chuàng)新能力”作為抓手，提出夯實強化理論基礎(chǔ)和工程專業(yè)基礎(chǔ);根據(jù)南疆地區(qū)環(huán)境現(xiàn)狀，優(yōu)化專業(yè)課程凸顯工程實用性;利用校內(nèi)資源實現(xiàn)校企合作，在實踐中提高學(xué)生的工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力;依托援疆教師資源，加強員工培訓(xùn)工作，打造了一支高素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程建設(shè)的師資隊伍。

[關(guān)鍵詞]南疆特色;轉(zhuǎn)型發(fā)展;工程意識;課程體系

[中圖分類號] G648.4[文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2019）04-0055-04

民族高等教育是中國高等教育的重要組成部分，也是我國民族政策的集中體現(xiàn)。改革開放以來，我國民族教育取得了長足的進步，新時期民族高等教育的進一步深化改革需要明確自身職能，通過完善人才培養(yǎng)機制，更好地發(fā)揮培養(yǎng)人才、服務(wù)社會等作用[1]。新疆少數(shù)民族高等教育質(zhì)量事關(guān)新疆經(jīng)濟發(fā)展和社會穩(wěn)定[2]，目前工科教育方面存在著一定的問題，主要可以歸結(jié)為以下三方面的制約因素[3-4]：其一，學(xué)生方面。由于歷史、文化等諸方面的原因，尤其是南疆或偏遠地區(qū)、牧區(qū)等工業(yè)稀缺，再加上當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源匱乏，導(dǎo)致基礎(chǔ)教育質(zhì)量差，入學(xué)新生成績不理想，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法也不適應(yīng)高校的工科教育模式。其二，師資方面。高校中承擔(dān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的師資力量不足，主要以本科、碩士研究生學(xué)歷為主，而且絕大部分的教師沒有企業(yè)從業(yè)經(jīng)歷。其三，教學(xué)體系。教師教學(xué)手段比較單一，不能適應(yīng)當(dāng)前工科教育的需要。

一、“內(nèi)部動力培育”驅(qū)動新疆高校工科教育發(fā)展

新疆優(yōu)勢資源轉(zhuǎn)換、對口支援建設(shè)計劃等戰(zhàn)略的實施，為新疆高校工科學(xué)生帶來就業(yè)機會的同時，對學(xué)生在工程實踐能力方面也提出了更高的要求[5]。針對學(xué)生工程實踐能力偏低的原因，新疆各高校在內(nèi)部動力的驅(qū)動下，如新疆大學(xué)的工科學(xué)院、新疆工程學(xué)院、昌吉學(xué)院和昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院等提出了相應(yīng)的解決對策[2，5-7]。

（一）學(xué)生方面

建立并完善漢語教學(xué)課程體系，充分利用預(yù)科教學(xué)階段，對民族學(xué)生進行基礎(chǔ)漢語授課。通過規(guī)范的漢語教材的選用，及教學(xué)經(jīng)驗豐富的漢語教師的遴選，夯實民族工科大學(xué)生的漢語基礎(chǔ)，保證其后續(xù)學(xué)習(xí)效果。

（二）師資方面

引進高水平、高學(xué)歷的少數(shù)民族教師，鼎力打造一支優(yōu)秀的、穩(wěn)定的民漢教師教學(xué)團隊。日常教學(xué)過程中要從課程建設(shè)、教研活動等多方面入手，鼓勵教師開展教學(xué)研究，并將研究成果應(yīng)用于實踐教學(xué)，借此提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。此外，高校通過安排校內(nèi)教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)，增加教師工程實踐經(jīng)歷，培養(yǎng)“雙師型”人才;深化校企合作，聘請企業(yè)經(jīng)驗豐富的工程師擔(dān)任校內(nèi)教師的導(dǎo)師，采用“師徒結(jié)對”培養(yǎng)模式提高校內(nèi)教師的工程實踐教學(xué)能力;充分發(fā)揮對口支援政策優(yōu)勢，聘請優(yōu)秀援疆師資作為導(dǎo)師，提升校內(nèi)師資隊伍的水平。

（三）人才培養(yǎng)

根據(jù)“拓寬基礎(chǔ)、強化實踐、因材施教”的指導(dǎo)思想，構(gòu)建多樣化實踐教學(xué)體系，契合區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展特點，遵循專業(yè)發(fā)展規(guī)律，探索“校內(nèi)識崗、學(xué)崗，校外頂崗，項目導(dǎo)向”的“應(yīng)用技術(shù)主導(dǎo)型”人才培養(yǎng)模式，逐步培養(yǎng)大學(xué)生的基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)實踐能力和工程實踐創(chuàng)新素質(zhì)。通過校企合作，根據(jù)用人單位的反饋信息等持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)模式更具地方性、應(yīng)用型、實用性。

（四）教學(xué)方法

引進“翻轉(zhuǎn)課堂”、MOOC等新型教學(xué)模式，激發(fā)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。新疆幅員廣闊，為了實現(xiàn)教學(xué)資源共享，新疆高等工科教育也離不開網(wǎng)絡(luò)遠程教育，依托信息化技術(shù)采用仿真教學(xué)，將多媒體技術(shù)、視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引進課程教學(xué)，彌補了工程教育的不足，顯著提高了課堂教學(xué)效果。

二、“對口援疆”助力新疆高校教育質(zhì)量提升

教育部實施“對口支援西部地區(qū)高等學(xué)校計劃”和“援疆學(xué)科建設(shè)計劃”，新疆各高校在課程改革、學(xué)科建設(shè)、人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等方面取得了長足的進步，因此而構(gòu)建并完善可持續(xù)性“造血型”援疆模式，對新疆高校教育質(zhì)量的提升起到了不可或缺的助力作用[8-10]。

近年來，高校對口援疆工作對新疆高校學(xué)生的人才培養(yǎng)、師資隊伍的建設(shè)等方面取得了可喜的成績。各對口支援單位在教育援疆方面的創(chuàng)新與務(wù)實，涌現(xiàn)出如“北京模式[11]”“浙江模式[12]”“溫拜模式[13]”“寧波模式[14]”“上海模式[15]”等援疆模式。教育援疆工作增強了對口地區(qū)教育發(fā)展的后勁，實現(xiàn)了把“輸血”功能向自我“造血”能力轉(zhuǎn)變的成功轉(zhuǎn)型，打造了一支帶不走的隊伍。援疆教師在受援高校從事教學(xué)活動、學(xué)科建設(shè)等工作中帶來了援疆高校的教學(xué)理念，通過援疆教師與當(dāng)?shù)亟處煛盎徒Y(jié)對”，在“傳幫帶”的過程中，當(dāng)?shù)亟處煹慕虒W(xué)理念在潛移默化中得到更新;通過援疆教師與當(dāng)?shù)亟處煿餐暾埧蒲许椖浚e極參與科學(xué)研究，當(dāng)?shù)亟處煹膶W(xué)術(shù)水平也得到了提高;通過援疆教師的牽頭，援疆高校與受援高校簽訂共同培養(yǎng)研究生的協(xié)議，同時當(dāng)?shù)亟處熞灿辛诉M修深造等機會，學(xué)歷和能力水平得到了有效提升，成為當(dāng)?shù)馗咝＊毊?dāng)一面的教學(xué)科研骨干。另外援疆教師積極參與了受援高校的相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)目標及人才培養(yǎng)方案的制訂和修改工作。

三、構(gòu)建南疆特色的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的戰(zhàn)略思考

2015年，教育部、國家發(fā)改委、財政部等三部委聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（簡稱“意見”）[16]，明確提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展的主要任務(wù)之一是深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革?？κ泊髮W(xué)從原先師范型院校向應(yīng)用型大學(xué)全面轉(zhuǎn)型，需要從專業(yè)建設(shè)與內(nèi)涵方面得到提升，還需要向南疆應(yīng)用技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)方向全面轉(zhuǎn)型發(fā)展?？κ泊髮W(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)是新疆自治區(qū)級緊缺專業(yè)，在此基礎(chǔ)上著手建設(shè)的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)，該專業(yè)實現(xiàn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，其實質(zhì)是順應(yīng)了人才培養(yǎng)模式改革。環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程體系從“培養(yǎng)工程意識”“提高創(chuàng)新能力”兩方面著手構(gòu)建，辦成具有鮮明的南疆特色，使教學(xué)與地方本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展方向保持一致，培養(yǎng)的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才符合新形勢下經(jīng)濟社會發(fā)展的要求。

轉(zhuǎn)型是各種內(nèi)外動力因素的相互關(guān)聯(lián)、協(xié)同作用引起和推動的[17]。構(gòu)建喀什大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的動力因素主要有來自國家戰(zhàn)略和喀什地區(qū)戰(zhàn)略定位的外部動力驅(qū)動，以及來自本校轉(zhuǎn)型發(fā)展所需應(yīng)用性學(xué)科建設(shè)的內(nèi)部動力培育。

（一）國家戰(zhàn)略實施需要環(huán)保工作“保駕護航”

2013年，習(xí)近平總書記先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”（簡稱“一帶一路”）的重大倡議，2015年發(fā)布了《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀海上絲綢之路的愿景與行動》[18]。喀什地處南疆，作為“絲綢之路經(jīng)濟帶”經(jīng)濟中心城市，應(yīng)立足自身特殊戰(zhàn)略位置的優(yōu)勢，謀求戰(zhàn)略主動權(quán)，打造三大經(jīng)濟——開放型經(jīng)濟、通道經(jīng)濟與創(chuàng)新型經(jīng)濟[19]。

有研究表明，“一帶一路”沿線不少國家和地區(qū)的生態(tài)環(huán)境脆弱，而且我國有關(guān)部門對生態(tài)環(huán)保方面的考慮嚴重不足，沿線國家的生態(tài)環(huán)境安全問題不容小覷，亟待解決[18]。目前，我國生態(tài)文明已形成相對完善的理論體系，遵循可持續(xù)發(fā)展原則[20]。環(huán)境科學(xué)與工程是環(huán)保科技發(fā)展的動力源泉，為“可持續(xù)發(fā)展”興國戰(zhàn)略的實施提供技術(shù)支撐，對社會、經(jīng)濟與環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展起著重要的作用，為“一帶一路”建設(shè)發(fā)揮“保駕護航”的作用。

（二）高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要環(huán)境與科學(xué)工程應(yīng)用性專業(yè)

張大良[21]指出，普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是個系統(tǒng)工程，應(yīng)聚焦專業(yè)建設(shè)、課程體系、培養(yǎng)模式、教師隊伍等重點，精準發(fā)力，強力推進，創(chuàng)新突破。

喀什師范學(xué)院于2015年4月28日更名為喀什大學(xué)，正值普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的發(fā)展良機，學(xué)校的辦學(xué)目標是：建設(shè)一所辦學(xué)特色鮮明、學(xué)科優(yōu)勢明顯、少數(shù)民族人才培養(yǎng)優(yōu)勢突出、在周邊具有影響力的應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)出更多“下得去、用得上、留得住”的應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才，服務(wù)新疆尤其是南疆的現(xiàn)代化建設(shè)、基礎(chǔ)教育和少數(shù)民族教育，為新疆社會穩(wěn)定和長治久安做出新的更大的貢獻[22]。

喀什大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)屬于應(yīng)用性本科專業(yè)，正是學(xué)校根據(jù)“一帶一路”戰(zhàn)略需求及喀什地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展需要，緊密結(jié)合南疆地區(qū)對環(huán)境保護工作的需求設(shè)置的。該專業(yè)設(shè)置符合地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢，也表現(xiàn)了本校謀求服務(wù)社會的內(nèi)部動力。

四、構(gòu)建南疆特色的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程體系的實踐探索

本校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)既堅持共性發(fā)展，在培養(yǎng)規(guī)格和基本要求上符合“高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范”（簡稱“專業(yè)規(guī)范”）;同時也注重地區(qū)發(fā)展需求，依托本校環(huán)境科學(xué)為自治區(qū)緊缺專業(yè)建設(shè)，將“培養(yǎng)工程意識”“提高創(chuàng)新能力”作為抓手，根據(jù)本校是一所多民族學(xué)校的實際情況，在深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革計劃中融入南疆地區(qū)特色。

（一）夯實基礎(chǔ)：強化理論基礎(chǔ)和工程專業(yè)基礎(chǔ)

喀什大學(xué)前身為喀什師范學(xué)院，在學(xué)科和專業(yè)建設(shè)方面往往帶有明顯的師范教育模式的痕跡。適逢高校轉(zhuǎn)型發(fā)展契機，本校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)注重學(xué)生工程意識的培養(yǎng)。由于環(huán)境科學(xué)與工程屬于綜合性很強的學(xué)科，該課程體系的重構(gòu)旨在強化理論基礎(chǔ)和工程專業(yè)基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)研究和實踐應(yīng)用能力，為專業(yè)基礎(chǔ)課環(huán)境工程原理及后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

由于從事環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)習(xí)的生源較為復(fù)雜，包括漢語言班、民語言班、雙語及民考漢班。民族學(xué)生的漢語水平普遍不高，漢語水平等級考試（MHK）還存在不少問題。雖然經(jīng)過預(yù)科學(xué)習(xí)，但仍然不能從根本上解決民族學(xué)生漢語水平偏低和基礎(chǔ)知識薄弱的問題。又由于大學(xué)課程都采用漢語授課，民族學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)效果不理想，也影響了其對專業(yè)知識的理解和掌握。為了提升所有學(xué)生學(xué)習(xí)工程相關(guān)專業(yè)課程的能力，符合應(yīng)用型、技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)模式，喀什大學(xué)化環(huán)學(xué)院將人才培養(yǎng)方案進一步深化、細化。如理論基礎(chǔ)課方面，強化數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計的學(xué)時數(shù)考慮適當(dāng)增加，使學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)更扎實、更系統(tǒng);保留原來的大學(xué)物理、無機分析、有機分析、分析化學(xué)、物理化學(xué)，并針對民考民學(xué)生的漢語水平實際情況適當(dāng)補充課時量，加強課后輔導(dǎo)，使學(xué)生對物理和化學(xué)方面的基礎(chǔ)知識方面理解掌握更為透徹。同時，加強工程專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)工程制圖、電子電工技術(shù)基礎(chǔ)、工程力學(xué)、流體力學(xué)等課程，在為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)環(huán)境凈化與污染控制工程、技術(shù)原理、工程設(shè)計計算等課程提供理論支持的同時，讓學(xué)生形成基本的工程意識，并逐步建立工程概念，完成從“科學(xué)”到“工程”的轉(zhuǎn)型。

（二）應(yīng)用教育：優(yōu)化專業(yè)課程和凸顯工程實用性

本校環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程設(shè)置按照“專業(yè)規(guī)范”要求，開設(shè)的專業(yè)課程主要有環(huán)境工程原理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境工程微生物學(xué)、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置、物理性污染控制工程、環(huán)境影響評價、環(huán)境化學(xué)、給排水工程等理論課程和相關(guān)的實驗課程。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合喀什地區(qū)本地環(huán)境實際情況，突出南疆地區(qū)特色，符合區(qū)域經(jīng)濟社會的發(fā)展需要，加快服務(wù)本地區(qū)的環(huán)境保護工作，在具體的課程教授內(nèi)容上有所側(cè)重。比如，環(huán)境監(jiān)測課程中一般高校強調(diào)水、氣的監(jiān)測，在本校教學(xué)過程中可結(jié)合南疆地區(qū)的土壤特性，詳細介紹土質(zhì)結(jié)構(gòu)及監(jiān)測方法，并增補土壤污染修復(fù)的內(nèi)容，以利于學(xué)生更好地了解當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境;針對新疆水源地水質(zhì)污染物主要為硫酸鹽、總硬度、溶解性總固體等特點，增加水污染控制工程課程中吸附、離子交換、膜技術(shù)等課程內(nèi)容的教學(xué)工作量，詳細講解常用水處理除鹽原理及工藝，為學(xué)生提供更多的適應(yīng)當(dāng)?shù)厮幚砉こ痰闹R儲備;結(jié)合喀什地區(qū)浮塵天氣的形成原因，在大氣污染控制工程課程中強化除塵基礎(chǔ)內(nèi)容，講述各類除塵器等原理的基礎(chǔ)上，側(cè)重介紹除塵設(shè)備的類型及運行過程，強調(diào)工程的實用性。

課程安排方面，考慮到本校民考民和民考漢學(xué)生的漢語水平，將專業(yè)基礎(chǔ)課環(huán)境工程原理安排在大二上學(xué)期并增加教學(xué)量，強調(diào)課程中涉及大氣、水、固廢等污染控制的單元操作原理的講解，介紹各操作單元在后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程中應(yīng)用，完成理論知識向?qū)嵺`工程過渡的引導(dǎo)，并將后續(xù)課程水污染控制工程、大氣污染控制工程、物理性污染控制工程的理論教學(xué)時數(shù)適當(dāng)減少，實驗教學(xué)時數(shù)適當(dāng)增加，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，充分利用各種資源培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

（三）強化實踐：用好校內(nèi)資源和開發(fā)校企合作

環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)是一門實踐很強的學(xué)科，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，理論教學(xué)和實踐教學(xué)必須相互協(xié)調(diào)、融合。設(shè)計多層次、多方位的實踐教學(xué)體系，貫穿學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，包括專業(yè)實習(xí)、專業(yè)實驗、課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）及其他實習(xí)/實踐環(huán)節(jié)等[23，24]。通過實踐環(huán)節(jié)的實施，通過鍛煉學(xué)生實際操作，從而激發(fā)其創(chuàng)新能力的提升。

充分利用好校內(nèi)資源，本校環(huán)境科學(xué)專業(yè)作為自治區(qū)級緊缺專業(yè)，擁有專業(yè)實驗室、教育實習(xí)基地、實踐教學(xué)實習(xí)基地和新疆生物質(zhì)類固廢資源化工程研究中心等多個實踐場所。在課程教學(xué)過程中配套專業(yè)實驗，實驗教學(xué)組織形式多樣化，形成在教學(xué)指導(dǎo)團隊指導(dǎo)下的分配型及興趣型的學(xué)生學(xué)習(xí)團隊。在具體的實驗環(huán)節(jié)中整合資源，實現(xiàn)實驗教學(xué)及學(xué)生創(chuàng)新科研活動中的平臺式共享，增加學(xué)生提升創(chuàng)新能力鍛煉的機會;專業(yè)實驗課程的內(nèi)容設(shè)計結(jié)合實際工程應(yīng)用，體現(xiàn)工程項目的鮮明特征。設(shè)計環(huán)節(jié)分為課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計，設(shè)計內(nèi)容考慮與實際工程應(yīng)用接軌，必要時要與協(xié)作單位組織成立合作指導(dǎo)團隊，學(xué)生在實踐中熟悉、掌握基本的工程技能，從而提高工程素質(zhì)。

盡力開發(fā)校企合作，跟與環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)相關(guān)的單位，如當(dāng)?shù)丨h(huán)保局、環(huán)境監(jiān)測站、污水處理廠、垃圾填埋場等建立良好的合作關(guān)系。首先安排大一大二學(xué)生到相關(guān)環(huán)境管理職能部門及工礦企業(yè)進行認識實習(xí)環(huán)節(jié)，通過現(xiàn)場踏勘，讓學(xué)生在進入專業(yè)理論課學(xué)習(xí)之前獲得各類環(huán)境污染物控制工藝、設(shè)備等方面的感性認識;其次，安排通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)的大三學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí)，在生產(chǎn)現(xiàn)場了解環(huán)境污染治理和控制設(shè)施等運行現(xiàn)狀，適當(dāng)參加實際處理設(shè)施的操作，以便更深入地了解污染控制工程的設(shè)計、施工和運行程序等。在大四上半學(xué)期，安排學(xué)生進入當(dāng)?shù)氐奈鬯幚韽S、監(jiān)測站、環(huán)保局等進行實習(xí)活動，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高實際處理問題的能力。例如，每年9月至11月，學(xué)校會將兩個班60多名學(xué)生分散在多個城市的相關(guān)企業(yè)或單位進行實習(xí)，實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生的接受知識能力、動手能力、創(chuàng)新能力及工程意識等都得到了極大的提升，實踐效果顯著。此外，針對本校民考民和民考漢學(xué)生漢語水平薄弱的弱點，還可以將課堂帶到企業(yè)工廠，將理論與實踐緊密結(jié)合，幫助學(xué)生對知識點進行掌握和應(yīng)用。

（四）雙師隊伍：利用援疆資源和加強本校員工培訓(xùn)

喀什大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展工作也離不開“雙師雙能型”教師隊伍的建設(shè)。目前，正值深入貫徹落實全國對口支援新疆喀什地區(qū)工作之際，在上海市、廣東省、山東省、深圳市的大力支持和幫助下，從事教育援疆工作的教師對優(yōu)化本校的學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科建設(shè)、提高南疆地區(qū)的高等教育教學(xué)質(zhì)量，做出了不可磨滅的貢獻。

內(nèi)地援疆教師的到來，對環(huán)境科學(xué)與工程課程體系的構(gòu)建和完善起到了重要作用。不光充實了師資隊伍，還對提高教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。援疆工作還實現(xiàn)從“輸血”向“造血”功能的跨越，在援疆老師的帶教幫助下，本校青年教師積極參加青年教師微課競賽，當(dāng)?shù)亟處煹臉I(yè)務(wù)水平得到了提高，跨出了“雙師雙能型”教師隊伍建設(shè)堅實的一步。

同時，本校也注重內(nèi)部員工的培訓(xùn)工作，與南開大學(xué)就推動教學(xué)科研、人才培養(yǎng)水平提高，實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展與優(yōu)勢互補，簽訂了相關(guān)的合作協(xié)議，并有計劃地選送本校教師接受培訓(xùn)，提高師資隊伍的學(xué)歷層次和水平，增強實踐工作能力，為環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)建設(shè)培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊伍。

五、結(jié)語

從“一帶一路”倡議的環(huán)保需求及喀什地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展的戰(zhàn)略定位出發(fā)，環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)的設(shè)置是正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展重要時期的喀什大學(xué)的歷史使命及職責(zé)擔(dān)當(dāng)。深化人才培養(yǎng)及課程體系的建設(shè)，對培養(yǎng)符合環(huán)境保護所需要的高素質(zhì)環(huán)境科學(xué)與工程技術(shù)人才具有重要意義。將“培養(yǎng)工程意識”“提高創(chuàng)新能力”作為抓手，構(gòu)建具有南疆特色的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程體系，首先要做好學(xué)生強化理論基礎(chǔ)和工程專業(yè)基礎(chǔ)的教學(xué)，對民族學(xué)生要適當(dāng)提高課時數(shù);提倡應(yīng)用性教育，根據(jù)南疆地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀對專業(yè)課程進行優(yōu)化，從而凸顯工程實用性;結(jié)合校內(nèi)現(xiàn)有資源實現(xiàn)校企合作，讓學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的教育真正得到工程訓(xùn)練，培養(yǎng)工程意識，提高工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力;另外現(xiàn)在正值深入貫徹落實全國對口支援新疆喀什地區(qū)工作之際，要利用好援疆教師資源對本校教學(xué)質(zhì)量及師資隊伍建設(shè)的幫助，并加強與疆外高校的合作做好員工培訓(xùn)工作，打造一支高素質(zhì)的環(huán)境科學(xué)與工程專業(yè)課程建設(shè)的師資隊伍。

另外，要利用課時補缺加強基礎(chǔ)教學(xué)，通過培養(yǎng)工程意識、提高工程素質(zhì)等系列工程教育模式，及利用高校對口支援建設(shè)的契機完成師資隊伍建設(shè)水平的提高等實踐探索。該轉(zhuǎn)型發(fā)展模式對其他民族地區(qū)高等教育的課程改革及人才培養(yǎng)方案的修訂具有積極的參考意義。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 哈經(jīng)雄.試論民族高等教育改革和“雙一流”大學(xué)建設(shè)[J].中國教育科學(xué)，2017（2）：3-13.

[2] 郭文松，范修文，周嶺.新疆高校少數(shù)民族學(xué)生在工科類課程學(xué)習(xí)中遇到的問題與改革建議[J].新疆農(nóng)機化，2015（1）：46-48.

[3] 吳福環(huán)，哈布凱，崔光蓮，等.新疆少數(shù)民族高等教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策[J].新疆社會科學(xué)（漢文版）， 2003（6）：68-73.

[4] 艾斯喀爾·喀迪爾，高丙朋.新疆工科院校少數(shù)民族學(xué)生“工程教育”培養(yǎng)新思路[J].課程教育研究：新教師教學(xué)，2014（6）：9-10.

[5] 孫萬麟，宋莉莉，朱超.新疆工科少數(shù)民族大學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)的影響因素及策略探析[J].教育教學(xué)論壇，2015（32）：271-273.

[6] 陸衛(wèi)東，尹彬，韋剛.新疆少數(shù)民族工科大學(xué)生教學(xué)質(zhì)量提高的“四位一體”策略研究 ——以安全工程專業(yè)為例[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究， 2017（5）：271-273.

[7] 早熱木·依瑪爾，熱依汗古麗·木沙.新疆少數(shù)民族高等工科教育發(fā)展對策研究[C].紀念全國機械設(shè)計教學(xué)研究會成立二十周年暨全國機械設(shè)計教學(xué)研討會， 2009：115-117.

[8] 肖波.高校對口援建模式的探索與實踐[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（31） ：4-5.

[9] 達麗.以全國對口援疆為契機全面提高新疆高校教育質(zhì)量[J].新疆社會科學(xué)，2010（5）：98-100

[10] 李玲玲，龔軍，呂小毅.新形勢下高等教育援疆工作的再認識[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2017（8）：18-22.

[11] 李翠.教育援疆的“北京模式”：授人以漁，從教師開始[N].中國民族報，2013-8-16（001）.

[12] 朱振岳，蔣亦豐. 浙江堅持“抓關(guān)鍵、大集中、全脫產(chǎn)”，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)“帶不走”的高水平雙語師資教育援疆的“浙江模式”[N].中國教育報，2015-6-22（001）.

[13] 宋華. 創(chuàng)新援疆工作的“溫拜模式”[N].中國信息報，2013-1-24（005）.

[14] 張路，李政強. “互聯(lián)網(wǎng)+教育”打造寧波教育援疆新模式實現(xiàn)資源共享提升教學(xué)水平[N].阿克蘇日報（漢），2017-11-25（002）.

[15] 蘇明，方城，馮艾，等.從硬件改善到內(nèi)涵提升——上海教育援疆的創(chuàng)新與務(wù)實[J].中國民族教育， 2016（12）：25-28.

[16] 教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[Z]，教發(fā)[2015]7號，2015-10-21.

[17] 華根球. 高校轉(zhuǎn)型的動力因素分析[J].高教探索， 2011（4）：18-23.

[18] 周谷平，闞閱.“一帶一路”戰(zhàn)略的人才支撐與教育路徑[J].教育研究，2015（10）：4-9.

[19] 楊剛勇，楊友國.新疆喀什發(fā)展轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略研究[J].理論視野，2016（4）：78-80.

[20] 王立和，當(dāng)前我國生態(tài)文明建設(shè)研究的幾點理性思考[J].南京林業(yè)大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015（2）：59-67.

[21] 張大良.普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變聚焦四大重點[J].中國高等教育，2016（8）：1-1.

[22] 喀什大學(xué).學(xué)校簡介[EB/OL].[2016-12-01].http：//www.ksu.edu.cn/xygk1/xxjj1.htm.

[23] 黃鈺鈴，高婷，羅玉紅，等.突出特色的環(huán)境工程專業(yè)本科課程體系探討[J].高等理科教育，2012 （4）： 148-152.

[24] 韋巖松，韋幫偶.高校轉(zhuǎn)型背景下環(huán)境工程專業(yè)實踐教學(xué)體系的改革與實踐[J].高教論壇，2017（7）：39-43.

[責(zé)任編輯：劉鳳華]