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        地方本科院校實行本科生導(dǎo)師制的實踐與探索

        2019-04-22 01:31:10李曉帆
        大學(xué)教育 2019年4期
        關(guān)鍵詞:學(xué)分制導(dǎo)師制本科生

        李曉帆

        [摘 要]一般重點高校設(shè)立導(dǎo)師制是為了實施學(xué)分制。對于師資力量薄弱的地方本科院校,可以通過優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制的方式,事先進(jìn)行周密的計劃,制定切實可行的本科生導(dǎo)師制的實施辦法,重點發(fā)揮導(dǎo)師的作用。這能提高學(xué)生的實踐能力,也有利于地方本科院校的轉(zhuǎn)型升級。

        [關(guān)鍵詞]本科生;導(dǎo)師制;優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制;地方本科院校;轉(zhuǎn)型升級

        [中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437(2019)04-0052-03

        本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)英國的牛津大學(xué),當(dāng)時,學(xué)校未提供住宿,學(xué)生年紀(jì)小,缺乏紀(jì)律約束,經(jīng)常與周邊居民發(fā)生沖突。為保護學(xué)生的人身安全,學(xué)校實行了導(dǎo)師制。導(dǎo)師是學(xué)生的監(jiān)護人,被要求與學(xué)生同住學(xué)院。學(xué)生與導(dǎo)師朝夕相處,在不知不覺中,學(xué)生的品德和學(xué)問水平提高了[1]。1871年美國的哈佛大學(xué)引入了德國的選課制,開始實行學(xué)分制。學(xué)生選課很隨意,導(dǎo)致了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的不合理。為此,在20世紀(jì)初,以哈佛大學(xué)為代表的美國高校實行了本科生導(dǎo)師制[2]。20世紀(jì)40年代,時任浙江大學(xué)訓(xùn)導(dǎo)主任的費鞏認(rèn)為,中國的大學(xué)教育存在教法古板、師生關(guān)系疏遠(yuǎn)、注重技術(shù)傳授、忽視人格陶冶等弊端,在時任校長的竺可楨的支持下,浙江大學(xué)開始實行本科生導(dǎo)師制,并取得了一定的成效[2]。1985年中共中央和國務(wù)院頒布了《關(guān)于教育體制改革的決定》,提出了精簡和更新教學(xué)內(nèi)容,增加實踐環(huán)節(jié),減少必修課,增加選修課,實行學(xué)分制和雙學(xué)位制的要求,部分重點高校在實行學(xué)分制的同時,試行了本科生導(dǎo)師制。2012年,教育部出臺的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出要“改革人才培養(yǎng)模式,實行導(dǎo)師制、小班教學(xué)”[3]。部分高校被要求進(jìn)行學(xué)分制的試點,部分重點高校也開始進(jìn)行本科生導(dǎo)師制的探索。

        牛津大學(xué)實行的導(dǎo)師制是一種以學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主的教學(xué)方式,以哈佛大學(xué)為代表的美國高校所實行的本科生導(dǎo)師制是為彌補學(xué)分制的不足而采用的輔助性教學(xué)手段,兩者在教學(xué)過程中的作用是不同的。近年來,我國部分重點高校[4,5]也是在實行學(xué)分制的同時采用本科生導(dǎo)師制的,且取得了顯著成效。但對于師資力量薄弱、學(xué)生素質(zhì)不高的地方本科院校,實施導(dǎo)師制沒有現(xiàn)成的模式照搬,探索適合地方本科院校的導(dǎo)師制十分重要。

        一、地方本科院校實施導(dǎo)師制面臨的問題

        我國重點高校的本科生導(dǎo)師制是在實行學(xué)分制下為幫助學(xué)生減少選課的盲目性而提出來的,但對于地方本科院校而言,實行本科生導(dǎo)師制,在實施過程中將面臨更多的問題和挑戰(zhàn)。

        (一)實施導(dǎo)師制的定位需明確

        本科生導(dǎo)師制在中國高等教育中的功能定位主要有三種[6]:一種將本科生導(dǎo)師視為學(xué)分制的配套制度,是為保證學(xué)生科學(xué)選課和順利完成學(xué)業(yè)而設(shè)計的;一種將本科生導(dǎo)師制視為教學(xué)改革的重要措施,是為提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量服務(wù)的;一種將本科生導(dǎo)師制視為人才培養(yǎng)方式,用來彌補傳統(tǒng)培養(yǎng)方式存在的缺陷。地方本科院校實施本科生導(dǎo)師制,視為教學(xué)改革的重要措施還是視為人才培養(yǎng)方式,需明確。明確導(dǎo)師制的定位后,還需考慮導(dǎo)師制的“導(dǎo)”的內(nèi)容和“導(dǎo)”的方式,以及在“導(dǎo)”的過程中正確處理教學(xué)與科研、學(xué)生與導(dǎo)師等問題。

        (二)需建立本科生導(dǎo)師制的運行機制

        相對而言,地方本科院校的專業(yè)教師人數(shù)少,勝任本科生導(dǎo)師制的教師也不多,但本科生多。在很多院校,一般專任教師會自動成為導(dǎo)師,使得對本科生導(dǎo)師的遴選和任職條件成為虛設(shè)。導(dǎo)師肩負(fù)著教學(xué)和科研的重任,再承擔(dān)本科生的輔導(dǎo),有些導(dǎo)師是不愿意的,特別是對本科生導(dǎo)師的職責(zé)規(guī)定不明確,本科生導(dǎo)師對本科生導(dǎo)師制的理解不清楚或出現(xiàn)偏差,使很多導(dǎo)師對學(xué)生的輔導(dǎo)流于形式。對地方本科院校,需要對學(xué)生和導(dǎo)師進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),需要承認(rèn)本科生導(dǎo)師的勞動,調(diào)動本科生導(dǎo)師的積極性,需通過建立本科生導(dǎo)師制的運行機制,保障師生的權(quán)利和責(zé)任,保障本科生導(dǎo)師制的順利實施。

        (三)需提高學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知

        地方本科院校的學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)不扎實,缺乏相應(yīng)的實踐能力,在實施本科生導(dǎo)師制時,缺少對本科生導(dǎo)師制的了解。學(xué)生很少主動與導(dǎo)師聯(lián)系,很少向?qū)熖岢鰧I(yè)問題,有的學(xué)生甚至躲避導(dǎo)師,害怕導(dǎo)師詢問學(xué)習(xí)情況,與導(dǎo)師始終保持一段距離。這種不主動、不積極的態(tài)度,影響了本科生導(dǎo)師制的實施。對于地方本科院校來說,要提高學(xué)生對本科生導(dǎo)師制的認(rèn)知和認(rèn)同,需付出更多的努力。

        二、懷化學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實施

        懷化學(xué)院是湖南省地方本科院校,學(xué)校創(chuàng)辦于1958年,前身為懷化師范高等??茖W(xué)校,2002年經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為全日制普通本科院校,舉辦者為湖南省教育廳,是一所綜合院校,2004年獲得學(xué)士學(xué)位授予權(quán),2012年6月通過教育部本科教學(xué)工作合格評估。2016-2017年懷化學(xué)院本科教學(xué)質(zhì)量報告顯示,學(xué)院有本科在校生15880人,專任教師824人,師生比為1[∶]17.96;專任教師中,“雙師型”教師有203人,占專任教師的比例為24.64%;具有高級職稱的專任教師有308人,占專任教師的比例為37.38%;具有研究生學(xué)位(碩士和博士)的專任教師有656人,占專任教師的比例為79.61%;采用年級學(xué)分制;學(xué)校在每個學(xué)生的生均教學(xué)日常運行支出為1649.72元,生均本科實驗經(jīng)費為201.22元,生均實習(xí)經(jīng)費為162.85元[7]。與重點大學(xué)實施本科生導(dǎo)師制不同,懷化學(xué)院的學(xué)生不能自主選擇課程,懷化學(xué)院未實行學(xué)分制,師資力量薄弱,學(xué)校教學(xué)的經(jīng)費較少。但懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院率先實施了本科生導(dǎo)師制,且取得了良好效果。

        懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制不是教學(xué)方式,也不是學(xué)分制的補充,而是一種人才培養(yǎng)的模式。優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制在《懷化學(xué)院本科生導(dǎo)師制實施管理辦法》上明確規(guī)定:大二第一學(xué)期開始,由院里組織,挑選5~8個專業(yè)水平高、實踐能力強的老師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師;在電子信息與通信工程專業(yè),從大二到大四每個班級挑選5~8個優(yōu)秀學(xué)生;導(dǎo)師將其專業(yè)方向、課題、計劃向?qū)W生公布,經(jīng)學(xué)生與導(dǎo)師的雙向選擇,確定學(xué)生和導(dǎo)師。將不同年級的學(xué)生安排到創(chuàng)新實驗室,由導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)。針對不同年級的學(xué)生,導(dǎo)師布置難易程度不同的課題項目,由學(xué)生完成設(shè)計和制作,導(dǎo)師每周對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展、提出的設(shè)計方案進(jìn)行審閱,并給學(xué)生答疑解惑,碰到相同的問題,導(dǎo)師統(tǒng)一解答;學(xué)生進(jìn)入高年級,可選擇該導(dǎo)師完成畢業(yè)論文。

        三、地方本科院校本科生導(dǎo)師制的經(jīng)驗

        懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院實行本科生導(dǎo)師制,除部分考取碩士研究生外,很大一部分學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的好轉(zhuǎn),實踐能力有了很大的提高。其中,有5組學(xué)生在完成課題項目后,分別申請了實用新型專利,已授權(quán)的有3項。

        與重點大學(xué)實行的導(dǎo)師制不同,懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院在實行本科生導(dǎo)師制取得的成效,得益于進(jìn)行過精心的設(shè)計。

        (一)制定了《懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制的管理辦法》

        《懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院本科生導(dǎo)師制的管理辦法》規(guī)定了實施本科生導(dǎo)師制的工作環(huán)節(jié),具體實施時間,導(dǎo)師與學(xué)生的選拔,導(dǎo)師與學(xué)生會面的頻次、記錄,本科生導(dǎo)師制的年終考核,導(dǎo)師工作量的計算和獎勵辦法,將本科生導(dǎo)師制的管理作為本科生教育質(zhì)量管理的一部分加以考核。成立以院長為組長的考核組。

        (二)充分發(fā)揮導(dǎo)師的作用

        本科生導(dǎo)師是具有講師以上職稱,具有扎實的理論功底和一定的實踐能力的“雙師型”教師,有科研課題,與企業(yè)有聯(lián)系,工作認(rèn)真負(fù)責(zé);電氣與信息工程學(xué)院有包括長沙達(dá)內(nèi)軟件有限公司、大唐移動通信設(shè)備有限公司等多家校企合作的公司,非“雙師型”教師可與校企合作的企業(yè)導(dǎo)師共同培養(yǎng),安排學(xué)生進(jìn)入校企合作的企業(yè)實習(xí),本科生導(dǎo)師制對掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),為學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行規(guī)劃;電氣與信息工程學(xué)院與溆浦樂園竹業(yè)有限公司、中方五豐農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司等地方企業(yè)進(jìn)行合作,導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地方企業(yè),了解企業(yè)的技術(shù)困難,共同解決企業(yè)難題。

        (三)建立導(dǎo)師的獎勵機制

        實施本科生導(dǎo)師制的關(guān)鍵在于調(diào)動導(dǎo)師的積極性。首先,要承認(rèn)導(dǎo)師的工作量。每周安排導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行一次會面,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,審閱學(xué)生的技術(shù)方案,解決學(xué)生碰到的技術(shù)難題,事后,學(xué)生將導(dǎo)師的會面情況進(jìn)行記錄。每次會面以2個教學(xué)課時進(jìn)行計算。其次,每個學(xué)期末,導(dǎo)師要提交學(xué)年總結(jié)并在考核組內(nèi)進(jìn)行匯報,考核組根據(jù)導(dǎo)師的工作成效進(jìn)行適當(dāng)獎勵。最后,要根據(jù)學(xué)生在大賽中取得的優(yōu)良成績,發(fā)表文章和申報專利,給予導(dǎo)師相應(yīng)獎勵。

        (四)做好本科生導(dǎo)師制的宣傳工作

        開始師生對實行本科生導(dǎo)師制是不太能理解的。學(xué)院通過大小會議,宣傳本科生導(dǎo)師制的做法和意義,讓老師明白,實行本科生導(dǎo)師制,有利于向應(yīng)用型學(xué)院轉(zhuǎn)型升級,有利于學(xué)生的培養(yǎng);也讓學(xué)生明白,實行本科生導(dǎo)師制,能提高學(xué)生的實踐能力及綜合素質(zhì)。

        (五)建立良好的評價機制

        建立良好的評價機制是實行導(dǎo)師制的重要內(nèi)容。導(dǎo)師制評價是對學(xué)生、導(dǎo)師工作的肯定,也是對實行導(dǎo)師制工作的評估。在導(dǎo)師制評價的過程,學(xué)生在科技活動中的成果展示,能鍛煉學(xué)生的膽量。

        懷化學(xué)院電氣與信息工程學(xué)院實行的導(dǎo)師制是在院部教學(xué)委員會的指導(dǎo)下進(jìn)行的,院部教學(xué)委員會對實施導(dǎo)師制的效果進(jìn)行分級評價。分級評價分為形式檢查、同行評議和成果展示。對在導(dǎo)師的指導(dǎo)過程中所留下的記錄,包括導(dǎo)師制實行的計劃書等進(jìn)行檢查。經(jīng)形式檢查后,由多位教師組成評議小組,對導(dǎo)師制下學(xué)生完成的項目進(jìn)行評定,評定分為優(yōu)秀、合格和不合格三個檔次,對于不合格的項目,要求學(xué)生繼續(xù)加強與導(dǎo)師的溝通。對于優(yōu)秀的項目,學(xué)生要繼續(xù)在導(dǎo)師的幫助下進(jìn)行整理,參加院部舉行的學(xué)生科技活動,即成果展示。成果展示需要學(xué)生將所設(shè)計的產(chǎn)品進(jìn)行詳細(xì)說明和演示,由專業(yè)教師組成的專家評議團從產(chǎn)品的先進(jìn)性、完成產(chǎn)品的難易程度以及學(xué)生的演示效果進(jìn)行評議,選取優(yōu)秀作品加以獎勵。

        四、地方本科院校本科生導(dǎo)師制的意義

        (一)縮小了師生的距離

        高校擴招后,專業(yè)教師負(fù)責(zé)教學(xué),思想教育工作人員負(fù)責(zé)學(xué)生的生活管理;而一般高校思想教育工作人員少,難以照顧到每個學(xué)生的生活需求,也不一定了解學(xué)生的專業(yè)知識。引入導(dǎo)師制后,導(dǎo)師通過與學(xué)生的交流,了解學(xué)生的困難和思想動態(tài),能給予學(xué)生生活上的幫助。同時,導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的興趣特長以及所學(xué)的階段因材施教,可有針對性地給予學(xué)生專業(yè)上的指導(dǎo),減少學(xué)生在選課、擇業(yè)上的盲目性。

        (二)有利于增強學(xué)生的自信

        經(jīng)歷過高考,很多學(xué)生承受過失敗的挫折,與其他重點高校學(xué)生相比,他們對未來更加迷茫,對自身缺乏自信。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)積極性不高,“混文憑”等消極思想較為嚴(yán)重。而在本科生導(dǎo)師制的影響下,特別是當(dāng)完成某一課題項目或取得專利證書時,油然而生的喜悅讓學(xué)生認(rèn)為自己不比別人差,覺得只要努力,自己也能為社會做出貢獻(xiàn)。面對未來成為金領(lǐng)、白領(lǐng)和藍(lán)領(lǐng)的問題,學(xué)生更愿意切合自身實際,選擇藍(lán)領(lǐng),更愿意深入企業(yè)一線,深耕基層,奉獻(xiàn)自我。

        (三)提高學(xué)生的實踐能力

        本科生導(dǎo)師會交給學(xué)生一些難以適當(dāng)?shù)捻椖坑蓪W(xué)生單獨或分組完成,學(xué)生須根據(jù)任務(wù)要求,提出設(shè)計方案,經(jīng)導(dǎo)師修改后,在實驗室內(nèi)完成制作和調(diào)試、結(jié)果分析,甚至撰寫專利申請。這一過程需要學(xué)生將課堂的理論知識應(yīng)用于實踐中,在碰到問題、解決問題的過程中,不斷地積累經(jīng)驗,提高自身的實踐能力。理論知識不再是枯燥的概念和定理,而轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q問題的方法和思路。

        (四)有利于學(xué)校的轉(zhuǎn)型升級

        2014 年3 月教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》(征求意見稿),提出要引導(dǎo)和推動部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。地方本科院校已將學(xué)校的發(fā)展定位為服務(wù)于地方經(jīng)濟的應(yīng)用型高校。實行本科生導(dǎo)師制,在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下,學(xué)生能深入地方企業(yè),了解地方企業(yè)的情況,并與導(dǎo)師一道,解決地方企業(yè)的問題,真正服務(wù)于地方企業(yè)。地方企業(yè)也希望與高校的師生聯(lián)合,為地方本科院校的人才培養(yǎng)提供場所。

        五、結(jié)語

        國內(nèi)部分高校為了配合學(xué)分制的實行,采用了本科生導(dǎo)師制,用以解決學(xué)生選課時的盲目性。地方本科院校未實行學(xué)分制,且?guī)熧Y力量薄弱、財力有限,為提高學(xué)生的實踐能力,實現(xiàn)地方本科院校的轉(zhuǎn)型升級,實行本科生導(dǎo)師制,也能取得良好效果。其中關(guān)鍵的是,應(yīng)該對本科生導(dǎo)師制進(jìn)行定位,并制訂切實可行的制度。

        [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

        [1] 應(yīng)躍興,劉愛生. 英國本科生導(dǎo)師制的嬗變及啟示[J].浙江社會科學(xué),2009(3):87-93.

        [2] 魏志榮.本科生導(dǎo)師制:歷史、現(xiàn)狀與未來[J].山東高等教育,2015(10) : 62-67.

        [3] 教育部. 教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見告[DB/OL]. [2012-03-16].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201301/xxgk_146673.html.

        [4] 馬艷秀.對清華大學(xué)本科生實行導(dǎo)師制的實證研究[J].江蘇高教,2006(3) : 84-86.

        [5] 邱國玉.在我國高校實行本科生導(dǎo)師制的探索與思考[J]. 中國大學(xué)教學(xué),2008(9) : 25-27.

        [6] 劉長青,孔麗丹.以項目驅(qū)動的雙主體教育模式在本科生導(dǎo)師制中的實施[J]. 黑龍江高教研究,2013(7) : 70-71.

        [7] 懷化學(xué)院.懷化學(xué)院2016-2017年本科質(zhì)量報告[Z].

        [責(zé)任編輯:劉鳳華]

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