廖麗丹 汪曉東

當(dāng)前，英語語法教學(xué)更注重學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能與綜合運(yùn)用能力，優(yōu)質(zhì)高效的語法復(fù)習(xí)課的焦點(diǎn)不是教語法規(guī)則，而是讓學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用語法，同時(shí)注重學(xué)生的交際能力的發(fā)展。但是，一些語法課堂教學(xué)模式單一、教學(xué)進(jìn)度過快，使學(xué)生對(duì)語法復(fù)習(xí)課不感興趣。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語法復(fù)習(xí)課更高效？筆者認(rèn)為，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境和技術(shù)的支撐下，借助平板采取“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是一個(gè)行之有效的方法。下面以頻率副詞語法復(fù)習(xí)課為例，談?wù)勔苿?dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)過程與體會(huì)。

一、教學(xué)構(gòu)想與設(shè)計(jì)

1. 課程構(gòu)想：以外研版英語初一（下）第八模塊的語法復(fù)習(xí)課為例，聚焦頻率副詞的用法，重點(diǎn)在頻率副詞的一般特點(diǎn)與使用方法，難點(diǎn)為頻率副詞在句子中使用的位置。學(xué)習(xí)目標(biāo)：復(fù)習(xí)頻率副詞的語法知識(shí);在實(shí)際應(yīng)用中正確使用頻率副詞;提高口語表達(dá)能力，寫作水平與交際能力。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)：筆者將“頻率副詞”作為本節(jié)課的主線。設(shè)計(jì)一個(gè)現(xiàn)場采訪的活動(dòng)，讓學(xué)生更好地運(yùn)用所學(xué)的頻率副詞的知識(shí)點(diǎn)，并鍛煉表達(dá)能力與解決問題的能力。然后學(xué)生在小組介紹自己的新朋友，并展示;接著根據(jù)采訪內(nèi)容，選擇一份禮物，并寫一篇作文，回歸學(xué)科重點(diǎn)。

3. 教學(xué)目標(biāo)：以頻率副詞的使用方法為主線，讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，畫思維導(dǎo)圖，課中通過討論修改、總結(jié)、做題鞏固、活動(dòng)、展示、寫作等各環(huán)節(jié)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)并提高相應(yīng)能力。

二、課前與課中移動(dòng)設(shè)備的應(yīng)用

頻率副詞語法復(fù)習(xí)課共分為七個(gè)階段，其教學(xué)模式如圖1。

課前：筆者通過移動(dòng)設(shè)備發(fā)送關(guān)于頻率副詞的微課及相關(guān)習(xí)題。學(xué)生在家通過電腦、手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備自主完成語法知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，并畫出思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)語法的形式和意義，即語言點(diǎn)，再借助平臺(tái)拍照，反饋給筆者。通過移動(dòng)設(shè)備，筆者可以看到學(xué)生上交的所有思維導(dǎo)圖，并可知小測的錯(cuò)誤率、每個(gè)學(xué)生的答題情況以及試題分析結(jié)果數(shù)據(jù)。根據(jù)這些情況，了解學(xué)生對(duì)頻率副詞的掌握情況和問題，進(jìn)行二次備課。

課中：筆者選出兩張思維導(dǎo)圖，在課堂中利用平板展示，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、評(píng)價(jià)、批改，重現(xiàn)語法的形式與意義。再根據(jù)易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生講解，對(duì)語法知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)展示，鞏固重難點(diǎn)，歸納語法的形式與意義。

在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行討論、修改、小結(jié)后，筆者利用平板推一套試題給學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)檢測及初階應(yīng)用。筆者可及時(shí)得到小測的數(shù)據(jù)反饋，迅速了解學(xué)生的掌握情況。針對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題目，筆者繼續(xù)提問，掃除教學(xué)中的盲區(qū)，最大化地使全體學(xué)生都掌握知識(shí)點(diǎn)，這是傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課無法當(dāng)堂完成的。

在應(yīng)用環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了現(xiàn)場采訪的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)一份采訪的表格，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頻率副詞去采訪一位老師并把結(jié)果記錄到表格上，通過移動(dòng)設(shè)備拍照上傳。根據(jù)采訪的內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生在小組間介紹自己的新朋友，并準(zhǔn)備好展示。學(xué)生可以從被動(dòng)的學(xué)習(xí)變成主動(dòng)的探討，這不僅可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)交流與合作，而且能提高解決問題的能力。

然后根據(jù)課程需要設(shè)計(jì)高階應(yīng)用，即遷移知識(shí)（寫作）。筆者指導(dǎo)學(xué)生整理采訪的結(jié)果，進(jìn)行寫作訓(xùn)練，并及時(shí)修改。筆者通過平板推送任務(wù)，學(xué)生寫作后用平板拍照上傳。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課由于時(shí)間與技術(shù)的限制，根本無法當(dāng)堂完成互批任務(wù)。而通過平板，筆者可以立即檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進(jìn)行互批和寫作技巧點(diǎn)撥，提高學(xué)生的綜合能力。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)

1. 激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)能力

通過這一輪的學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效地掌握并運(yùn)用本課語法知識(shí)，嘗試用于寫作。在移動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生課前對(duì)語法的知識(shí)有了基本的了解，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，興趣更濃。

2. 教學(xué)模式多次循環(huán)達(dá)到多維目標(biāo)

布魯姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個(gè)主要類別，依次是知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的語法復(fù)習(xí)課教學(xué)模式與移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的語法復(fù)習(xí)課有很大的區(qū)別。如圖2所示。

由圖2可以看出，受時(shí)間空間的限制，普通語法復(fù)習(xí)課比較難進(jìn)行綜合運(yùn)用與遷移的教學(xué)活動(dòng)，所以整節(jié)課只能進(jìn)行部分教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到部分、單向的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但移動(dòng)環(huán)境下的語法復(fù)習(xí)課，師生討論環(huán)節(jié)達(dá)到知識(shí)、領(lǐng)會(huì)和分析的學(xué)習(xí)目標(biāo);在歸納部分也可以達(dá)到知識(shí)與領(lǐng)會(huì)的學(xué)習(xí)目標(biāo);在鞏固、綜合運(yùn)用、遷移的教學(xué)活動(dòng)中均可達(dá)到六個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和提煉兩個(gè)環(huán)節(jié)也可以達(dá)到五個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見移動(dòng)環(huán)境下的語法復(fù)習(xí)課可在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中多層次多角度達(dá)到多維目標(biāo)。

3. 課堂檢測高效且有意義

傳統(tǒng)課堂受時(shí)間與技術(shù)的限制，教師無法即時(shí)發(fā)現(xiàn)真實(shí)的情況，也無法當(dāng)堂進(jìn)行檢測和針對(duì)性的講解。通過平板，教師能馬上得到測試的結(jié)果，快速了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及易錯(cuò)點(diǎn)，并及時(shí)反饋，提高了教師教學(xué)效率。

4. 課堂語法訓(xùn)練達(dá)到進(jìn)階與高階應(yīng)用

由于時(shí)間與條件的限制，普通的語法復(fù)習(xí)課一般只能達(dá)到初階應(yīng)用，但是在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)生有時(shí)間和條件進(jìn)行進(jìn)階與高階應(yīng)用，進(jìn)一步鞏固了語法知識(shí)，并學(xué)以致用。

5. 活躍課堂氛圍

移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境為課堂營造了全新的溝通機(jī)制與資源豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)。討論與交流不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且在主動(dòng)探究的過程中，學(xué)生的視覺、聽覺和感覺都會(huì)得到有效的刺激。而搶答、展示和互批，能夠吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氛圍。

6. 前置學(xué)習(xí)使時(shí)間充裕，學(xué)生可自行調(diào)控進(jìn)度

通過移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生在課前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況調(diào)整視頻進(jìn)度，有更多的時(shí)間學(xué)習(xí)與消化，對(duì)知識(shí)了解得更深刻，并促進(jìn)了個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)解決了學(xué)生“跟不上”和“沒興趣”的問題。而教師根據(jù)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行二次備課，有充分的時(shí)間挑選比較有代表性的作業(yè)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)多樣活動(dòng)來運(yùn)用所學(xué)的語法知識(shí)，針對(duì)性更強(qiáng)。

注：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育部重點(diǎn)課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+教育精準(zhǔn)扶貧視域下薄弱學(xué)校發(fā)展路徑研究”（編號(hào)：DCA18 0317）研究成果。

責(zé)任編輯 魏文琦

實(shí)習(xí)編輯 李玉靈