吳白娃 孫東紅

一、主題與背景

我們所選擇的課例為八年級(jí)第五單元“化學(xué)方程式”綜合試卷講評(píng)課，本單元學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)將由“生成何種物質(zhì)”向“生成多少物質(zhì)”方面展開(kāi)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)、認(rèn)識(shí)世界過(guò)程中的一次認(rèn)識(shí)上的飛躍?！百|(zhì)量守恒定律”是義務(wù)教育階段學(xué)生開(kāi)始定量認(rèn)識(shí)和研究化學(xué)變化的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)中的守恒思想，是學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式和進(jìn)行化學(xué)方程式計(jì)算的理論基礎(chǔ)?；瘜W(xué)方程式是中學(xué)化學(xué)課程中重要的化學(xué)用語(yǔ)，根據(jù)化學(xué)方程式進(jìn)行計(jì)算是學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的初步嘗試?？荚囀墙虒W(xué)評(píng)價(jià)的一種重要手段，試卷能集中反映學(xué)生知識(shí)的盲區(qū)。在以往的教學(xué)中，教師通過(guò)試卷講評(píng)使學(xué)生糾正錯(cuò)誤、查缺補(bǔ)漏，總結(jié)解題規(guī)律，但在講評(píng)過(guò)程中不能很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。如何由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”，由“注重分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“注重促進(jìn)人的發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)”，如何在試卷講評(píng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生從試卷中總結(jié)有規(guī)律性的解題思路與方法，達(dá)到講一題會(huì)一種方法的目的，指導(dǎo)學(xué)生從更高的視野和境界上自我發(fā)展，成為全組教師研究的課題。基于以上幾點(diǎn)，我們選擇試卷講評(píng)課作為研究對(duì)象，以“基于核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施”為主題進(jìn)行研究。

二、情景與描述

在試卷知識(shí)講解的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別是學(xué)生獨(dú)立訂正、小組合作交流、典型題講解、反饋強(qiáng)化鞏固。

1.學(xué)生獨(dú)立訂正

此環(huán)節(jié)為學(xué)生課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的意圖為：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成考試中對(duì)題目進(jìn)行分類(lèi)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)待學(xué)習(xí)有信息意識(shí)。

學(xué)生拿到試卷后進(jìn)行自查、自悟、自改、自記，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生可以完成的任務(wù)有三點(diǎn)：（1）對(duì)于簡(jiǎn)單錯(cuò)誤直接可以找出錯(cuò)因，自行解決。這類(lèi)題，我們讓學(xué)生用“！”標(biāo)注出來(lái)，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過(guò)程中有所警示，而不再出現(xiàn)類(lèi)似的錯(cuò)誤。（2）對(duì)于一些似是而非的題目，在知道做錯(cuò)了以后，學(xué)生一般會(huì)從另一角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，為組內(nèi)探討交流做好思維上的鋪墊。（3）對(duì)于自己不能解決的問(wèn)題用“？”標(biāo)記出來(lái)。下面是課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)紀(jì)實(shí)（節(jié)選）：

師：昨天給大家布置了家庭作業(yè)，讓同學(xué)們自己訂正試卷，會(huì)做但因?yàn)榇中牡仍斐傻腻e(cuò)誤，用“！”標(biāo)注出來(lái)警示自己并改錯(cuò);有難度，仍不會(huì)解答的問(wèn)題，用“？”標(biāo)注出來(lái)，等待幫助?，F(xiàn)在有哪位同學(xué)能跟大家分享一下自己標(biāo)注“！”的問(wèn)題，并且說(shuō)出答錯(cuò)的原因。

生：我第30題的第一小問(wèn)不應(yīng)該錯(cuò)，當(dāng)時(shí)答題的時(shí)候看見(jiàn)800℃就把反應(yīng)條件寫(xiě)成“加熱”了，應(yīng)該把具體的溫度寫(xiě)在條件上。

生：選擇題第8題，我當(dāng)時(shí)沒(méi)審清題，將題目的縱坐標(biāo)看成了空氣中氧氣的量，而縱坐標(biāo)表示的是應(yīng)生成氧氣的量，所以氧氣的質(zhì)量應(yīng)該是從零開(kāi)始的。

標(biāo)注“！”的問(wèn)題都是比較基礎(chǔ)的，由學(xué)生自己講解并分析錯(cuò)因，在警示自己的同時(shí)，也可以讓其他在同一問(wèn)題上出錯(cuò)的學(xué)生加深理解。這種講評(píng)方法較之傳統(tǒng)的逐題講解，能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。

2.小組合作交流

此環(huán)節(jié)為課上生生互動(dòng)交流，設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的意圖為：發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。生生互助解易質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在小組討論中，學(xué)生之間理性思維的碰撞，可以使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，吸取他人的長(zhǎng)處，勇于表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)與想法，真正做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，增強(qiáng)自信心。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生找出問(wèn)題，解決問(wèn)題。小組成員各司其職、各取所需、各展其能，可以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作的過(guò)程中，學(xué)生可以就有難度的題目在小組內(nèi)進(jìn)行初步討論，并把在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，通過(guò)討論質(zhì)疑，提出思考的問(wèn)題……在這樣的合作前提下，學(xué)生可以更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和不足，使組間交流有了學(xué)生思維的痕跡。下面是課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)紀(jì)實(shí)（節(jié)選）：

師：將帶“？”的題目進(jìn)行小組討論后，還有哪些題目是沒(méi)有解決的嗎？

請(qǐng)組長(zhǎng)進(jìn)行匯報(bào)（教師逐一對(duì)小組討論后仍然存在的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)）。

師：各小組長(zhǎng)匯報(bào)的問(wèn)題，其他組有沒(méi)有能幫助解答的？

生：老師，我能解答某小組匯報(bào)的第11題。硫酸銅溶液和硫酸亞鐵溶液能用觀(guān)察顏色的方法進(jìn)行區(qū)分，硫酸銅是藍(lán)色的，硫酸亞鐵是淺綠色的，加入鐵釘可以與硫酸銅反應(yīng)產(chǎn)生現(xiàn)象。二氧化錳和氧化銅粉末通入氫氣加熱可以區(qū)分，氧化銅與氫氣反應(yīng)有現(xiàn)象，觀(guān)察顏色的方法不行，因?yàn)樗鼈兌际呛谏?。鐵和銅通過(guò)觀(guān)察顏色可以區(qū)分，鐵是銀白色的，銅是紫紅色的，用磁鐵吸不行。氧氣和氮?dú)舛疾荒茳c(diǎn)燃，通入氧化銅也都沒(méi)有反應(yīng)，所以選D。

師：對(duì)于這種鑒別題，希望大家平時(shí)能注意對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的積累。（對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)）

生：老師，我能解答某小組匯報(bào)的第12題。生成物C和D共210克，根據(jù)質(zhì)量守恒定律，那么反應(yīng)物A和B的總質(zhì)量也為210克。又因?yàn)榉磻?yīng)物的質(zhì)量比為3：4，得出A的質(zhì)量為90克，B的質(zhì)量為120克。

師：這是一道根據(jù)質(zhì)量守恒定律進(jìn)行計(jì)算的問(wèn)題，在計(jì)算中我們要抓住質(zhì)量守恒和反應(yīng)中反應(yīng)物與生成物的質(zhì)量比來(lái)進(jìn)行計(jì)算（總結(jié)計(jì)算的方法）。下面我們來(lái)看另一道題，以便對(duì)此類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行鞏固（對(duì)習(xí)題進(jìn)行變式和拓展，使學(xué)生真正掌握此類(lèi)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)）……

通過(guò)組內(nèi)討論，學(xué)生可能就自己小組的疑惑提出許多問(wèn)題，教師應(yīng)盡量激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引領(lǐng)學(xué)生就提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。學(xué)生積極的互動(dòng)交流充滿(mǎn)活力，此時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，將解決問(wèn)題的思維過(guò)程清晰地展示出來(lái)，這樣學(xué)生所感受到的將不僅是“知其然”，還有“知其所以然”。學(xué)生間進(jìn)行批判質(zhì)疑，對(duì)待問(wèn)題勇于探究。

3.典型題講解

此環(huán)節(jié)教師要通過(guò)對(duì)典型題的講解，切實(shí)加深學(xué)生認(rèn)識(shí)。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，有時(shí)候僅僅依靠試卷上的幾道題來(lái)分析，顯得有些單薄，教師還應(yīng)該根據(jù)題目的特點(diǎn)補(bǔ)充合適的例子，在試題的基礎(chǔ)上稍加變化，引導(dǎo)學(xué)生探索交流。而這種補(bǔ)充是對(duì)學(xué)生在初步感知理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步內(nèi)化的過(guò)程。有了前面對(duì)錯(cuò)題的理解，學(xué)生就可以從方法上系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)這一知識(shí)體系，也可以就此提煉出解決問(wèn)題的方法，逐漸形成技能，形成自主學(xué)習(xí)的能力。下面是課堂中教師與學(xué)生的互動(dòng)紀(jì)實(shí)（節(jié)選）：

師：在這一單元中，實(shí)驗(yàn)和化學(xué)方程式的計(jì)算是重點(diǎn)內(nèi)容，同學(xué)們對(duì)試卷中的實(shí)驗(yàn)題中記憶類(lèi)的知識(shí)掌握的比較好，得分率也比較高。普遍在最后的第五問(wèn)和第六問(wèn)失分，那么我們一起來(lái)看這兩個(gè)問(wèn)題。

師：在第五問(wèn)中大家注意到題中的關(guān)鍵信息“具體的反應(yīng)物和生成物”了嗎（在白板上用筆將重點(diǎn)詞標(biāo)記出來(lái)），大家現(xiàn)在能不能結(jié)合具體的反應(yīng)物和生成物說(shuō)一說(shuō)天平平衡的原因呢？

生：鐵與硫酸銅反應(yīng)沒(méi)有氣體逸出。

師：好，他從具體的反應(yīng)物解釋了天平平衡的原因，那么題中指出“具體的反應(yīng)物和生成物”，誰(shuí)能再將答案完善一下？

生：鐵與硫酸銅反應(yīng)生成硫酸亞鐵和銅，反應(yīng)沒(méi)有氣體逸出，所以天平平衡。

師：好了，經(jīng)過(guò)大家的努力，我們已經(jīng)把這道題的答案正確地表達(dá)出來(lái)了，所以對(duì)于這種問(wèn)題，只要同學(xué)們能夠認(rèn)真審題，靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，就能得到正確的答案（對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指導(dǎo)）。

4.強(qiáng)化反饋鞏固

這一環(huán)節(jié)是試卷講評(píng)必不可少的部分，學(xué)生在做題過(guò)程中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤反應(yīng)的是學(xué)生的思維習(xí)慣。教師在對(duì)某一類(lèi)疑難問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)后，應(yīng)馬上出示提前準(zhǔn)備好的變式訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，“趁熱打鐵”地及時(shí)反饋學(xué)生的掌握情況，使學(xué)生在練的過(guò)程中達(dá)到舉一反三的效果。

三、問(wèn)題與討論

通過(guò)之前的集體備課和研討實(shí)踐，課例研究小組發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)時(shí)間不充足、部分內(nèi)容處理得不夠透徹、強(qiáng)化反饋訓(xùn)練沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果等問(wèn)題?；瘜W(xué)方程式計(jì)算是本單元的重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)中卻沒(méi)有深入地挖掘。根據(jù)研究主題，此部分內(nèi)容可以嘗試讓學(xué)生講解，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和邏輯思維能力;注重因材施教，彌補(bǔ)一個(gè)教師面向眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。經(jīng)小組研究和討論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出以下修改意見(jiàn)：

突出講評(píng)重點(diǎn)，確保講評(píng)效率。教師想在一節(jié)課中把一張?jiān)嚲淼娜績(jī)?nèi)容講完講透是不可能的，對(duì)于學(xué)生常出錯(cuò)易出錯(cuò)的重點(diǎn)內(nèi)容，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，并且使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高其終身學(xué)習(xí)的能力?！笆谥贼~(yú)不如授之以漁”。

教師應(yīng)講學(xué)生困惑所在（這樣才能引起學(xué)生關(guān)注），講學(xué)生輕視所在（不講學(xué)生很難意識(shí)到），講學(xué)生能力所及的難點(diǎn)（講了也學(xué)不會(huì)的沒(méi)必要去講），講普遍性問(wèn)題（避免面面俱到，題題講解）。

四、課后反思

1.由“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)”

在以往的教學(xué)過(guò)程中，我們一般比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，尤其是學(xué)生的考試成績(jī)，然而要提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。試想，倘若只重視結(jié)果，而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，那么教師就無(wú)法知曉學(xué)生生動(dòng)而富有個(gè)性的內(nèi)心過(guò)程，由此帶來(lái)的結(jié)果是：學(xué)生將失去更多參與、經(jīng)歷、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程，教師要全方位培養(yǎng)學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生發(fā)展的過(guò)程。

2.由“注重分?jǐn)?shù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)向“注重促進(jìn)人的發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)”

評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要改變?cè)u(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能，忽視改進(jìn)與激勵(lì)功能的狀況，評(píng)價(jià)應(yīng)反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)步，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)幫助教師全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在思維或習(xí)慣上的長(zhǎng)處和不足，使學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)預(yù)期，形成學(xué)習(xí)知識(shí)的積極態(tài)度、情感和價(jià)值觀(guān)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，樹(shù)立信心。

試卷講評(píng)課教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與提高，從而提高講評(píng)課的效率和質(zhì)量。

編輯/王一鳴 E-mail：51213148@qq.com