蔡紅娟 蔡苗 周斌

摘 要 成果導(dǎo)向教育（OBE），強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”“能力為本”。本文分析了電子技術(shù)課程群的教學(xué)現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出了基于OBE的電子技術(shù)課程群教學(xué)改革思路，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)體系的構(gòu)建，課程教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑等教學(xué)策略的改善，以及學(xué)習(xí)成果的評(píng)估體系的完善。

關(guān)鍵詞 OBE 電子技術(shù) 教學(xué)改革 評(píng)估

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.047

Abstract Outcome-oriented education （OBE） emphasizes "student-oriented" and "ability-oriented". Based on the analysis of the current teaching situation of electronic technology course group， this paper puts forward the teaching reform ideas of electronic technology course group based on OBE， including the construction of learning target system， the improvement of teaching strategies such as course content and learning approach， and the improvement of the evaluation system of learning results.

Keywords OBE； electronic technology； teaching reform； evaluation

0 引言

從20世紀(jì)90年代開始，成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）在包括澳大利亞、新西蘭、英國(guó)、中國(guó)香港等國(guó)家和地區(qū)實(shí)施并取得了較好的效果。[1]OBE教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果為教學(xué)過程的焦點(diǎn)，課程教學(xué)設(shè)計(jì)以“學(xué)生”為中心、以“成果”為導(dǎo)向進(jìn)行設(shè)計(jì)。[2]OBE教學(xué)法作為先進(jìn)的教育理念，已經(jīng)被工程教育專業(yè)認(rèn)證完全采納。

2016年6月2日，我國(guó)成為國(guó)際本科工程學(xué)位互認(rèn)協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會(huì)員，這標(biāo)志工程教育認(rèn)證將會(huì)是國(guó)內(nèi)高校教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，國(guó)內(nèi)北京交通大學(xué)等多所大學(xué)多個(gè)專業(yè)已經(jīng)開始試點(diǎn)。[3][4]而《華盛頓協(xié)議》要求的采用“成果導(dǎo)向”教學(xué)法推動(dòng)課堂教學(xué)改革也已成為通過專業(yè)認(rèn)證高校的共識(shí)。

我校隨著第三次教學(xué)工作會(huì)議的開幕，學(xué)校明確提出“引導(dǎo)各專業(yè)按照專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法開展專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)”?？梢姡n程體系是落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要載體，用OBE理念引導(dǎo)電子技術(shù)課程群建設(shè)與教學(xué)改革，將具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。

1 電子技術(shù)課程群的教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師教學(xué)理念以學(xué)科需求為導(dǎo)向，不夠關(guān)注就業(yè)需求。傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以學(xué)科需求為導(dǎo)向，追求教的內(nèi)容，不夠關(guān)注學(xué)的結(jié)果；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，偏向?qū)W科的需要，忽視工程就業(yè)需求。因此傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)不能充分體現(xiàn)出高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)導(dǎo)向。

（2）學(xué)生對(duì)該課程群的工程應(yīng)用學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠具體。電子技術(shù)課程群屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，以往提出的學(xué)習(xí)要求以“掌握……的知識(shí)，理解……的工作原理”為主，過于抽象、籠統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，尤其在技能掌握、能力養(yǎng)成等方面的目標(biāo)不夠具體化，學(xué)生長(zhǎng)期處于“被動(dòng)的學(xué)”、“會(huì)學(xué)不會(huì)用”。在分析解決電子技術(shù)相關(guān)的工程實(shí)際問題時(shí)，不能很好的用理論指導(dǎo)實(shí)踐。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)途徑單一，缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境。傳統(tǒng)的電子技術(shù)課程群教學(xué)，以課堂教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)途徑單一，并且通常學(xué)生只能按既定的教學(xué)計(jì)劃、時(shí)間、進(jìn)度等開展學(xué)習(xí)，缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)的支撐環(huán)境，學(xué)生在有預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、知識(shí)釋疑或后期深入學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)期望時(shí)，卻缺乏合適的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源與交流平臺(tái)，第二課堂形同虛設(shè)。

（4）學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系單一。原有的課程群評(píng)價(jià)體系單一，尤其是針對(duì)模電和數(shù)電（理論課）的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，以靜態(tài)的總結(jié)性評(píng)價(jià)為主，如課程結(jié)束性考試。評(píng)估內(nèi)容偏于知識(shí)的獲得，忽略能力的培養(yǎng)，尤其是自學(xué)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等情感養(yǎng)成。單一的評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)缺乏有效的反饋和持續(xù)改進(jìn)，不能全面描述學(xué)生能力達(dá)成的狀況。

2 引入OBE教學(xué)理念，制定課程群學(xué)習(xí)目標(biāo)

本文討論的是在OBE視角下的電子技術(shù)課程群的教學(xué)改革，所涉及到的課程內(nèi)容包括：模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電子線路實(shí)驗(yàn)及電子線路課程設(shè)計(jì)。

引入OBE教學(xué)理念，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)電子技術(shù)課程群的教學(xué)環(huán)節(jié)，包括學(xué)習(xí)成果的預(yù)期、學(xué)習(xí)成果的實(shí)施、學(xué)習(xí)成果的評(píng)估及學(xué)習(xí)成果的反饋。[5]

本文從學(xué)生的角度出發(fā)，參照工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)崗位群標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)能力要求及后續(xù)課程能力要求，從專業(yè)基礎(chǔ)、工程基礎(chǔ)、硬件基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)與分析、溝通與表達(dá)等方面提煉了電子技術(shù)課程群的學(xué)習(xí)目標(biāo)5個(gè)，明確了學(xué)生在知識(shí)掌握、能力培養(yǎng)和情感養(yǎng)成三個(gè)方面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3 探究學(xué)習(xí)成果實(shí)現(xiàn)，明確課程群教學(xué)策略

3.1 細(xì)化課程群階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃按照學(xué)科需求構(gòu)建課程知識(shí)體系，而教學(xué)內(nèi)容按照教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的章、節(jié)內(nèi)容進(jìn)行組織與講授，其教學(xué)效果與學(xué)生需要獲得的工程應(yīng)用能力之間的關(guān)系并不明朗。本文以課程群學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織與教學(xué)計(jì)劃的編寫。

針對(duì)課程群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，細(xì)化學(xué)習(xí)成果預(yù)期，從知識(shí)掌握、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)等方面做到可操作化、具體化，進(jìn)一步提煉相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，整合課程群學(xué)習(xí)內(nèi)容，將其模塊化，最后形成成果導(dǎo)向的教學(xué)計(jì)劃。各個(gè)模塊之間體現(xiàn)出課程群的系統(tǒng)性、連貫性和完整性?；贠BE的教學(xué)計(jì)劃如表1所示。

教學(xué)計(jì)劃中的每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊均包括相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。其中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可以是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也可以是設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；采用的實(shí)驗(yàn)方式可以是虛擬仿真，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的工程意識(shí)和數(shù)據(jù)分析的工程應(yīng)用能力；也可以是硬件搭建，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和電路故障排查以及電路調(diào)試的工程實(shí)踐能力。

3.2 建立信息化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)途徑

在提高第一課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，建設(shè)信息化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫，為學(xué)生提供多元學(xué)習(xí)途徑：以基于微信訂閱號(hào)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫+基于QQ群的互動(dòng)交流平臺(tái)的形式，打造第二課堂，讓學(xué)生打破時(shí)空的限制，利用課余實(shí)踐更有針對(duì)性的有效學(xué)習(xí)。建設(shè)基于微信訂閱號(hào)的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源庫，以便指導(dǎo)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、自主仿真實(shí)驗(yàn)、開放實(shí)驗(yàn)以及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)：將學(xué)習(xí)目標(biāo)推送給學(xué)生、將學(xué)習(xí)內(nèi)容離散化并制作成微課件上傳，方便學(xué)生按照自己的節(jié)奏逐步推進(jìn)自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)，并配套相應(yīng)的習(xí)題課和階段性測(cè)試使其學(xué)習(xí)結(jié)果可視化；學(xué)習(xí)資源庫中加入常用器件素材庫更新、行業(yè)資訊分享等等，以方便學(xué)生對(duì)學(xué)科動(dòng)態(tài)、學(xué)科前沿的了解，提供相關(guān)的學(xué)習(xí)方法參考；建立基于QQ群的互動(dòng)交流平臺(tái)，用于實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的網(wǎng)上答疑、交流互動(dòng)，以及學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)布與組織、大型文件傳送等等，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)科相關(guān)性的提問與解答，幫助引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

3.3 引入專題翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)情感養(yǎng)成

電子線路課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立設(shè)課的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是模電、數(shù)電和電子線路實(shí)驗(yàn)課程的后續(xù)綜合性學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其內(nèi)容是專題項(xiàng)目，適合采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式。

在電子線路課程設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，引入翻轉(zhuǎn)課堂，既能提高學(xué)生的自學(xué)能力，又能促進(jìn)學(xué)生的情感養(yǎng)成（如溝通能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等）。以三人一組，鼓勵(lì)強(qiáng)帶弱（理論基礎(chǔ)強(qiáng)的同學(xué)帶著理論基礎(chǔ)弱的同學(xué)，動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)帶著動(dòng)手能力弱的同學(xué)，表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)帶著表達(dá)能力弱的同學(xué)），形成能力互補(bǔ)小組。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，老師只負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)目標(biāo)與項(xiàng)目任務(wù)書的下達(dá)、設(shè)計(jì)方案的點(diǎn)評(píng)、電路調(diào)試方法的階段性指導(dǎo)，而學(xué)生以小組為單位根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書應(yīng)討論完成：系統(tǒng)電路的設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)方案的仿真驗(yàn)證、電路的搭建與調(diào)試、項(xiàng)目分析報(bào)告的撰寫、答辯。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，真正做到以學(xué)生為主體。

4 探究學(xué)習(xí)成果評(píng)估，建立多元化評(píng)價(jià)體系

OBE 是以成果為導(dǎo)向的教育模式，建立科學(xué)合理的多元化學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系尤為重要。從評(píng)估內(nèi)容上，以學(xué)習(xí)成果預(yù)期為標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)出基本知識(shí)的掌握程度、儀器儀表的使用技能、專業(yè)能力的達(dá)成、表達(dá)能力的養(yǎng)成等各方面；從評(píng)估形式上，采用總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)并重的方式。理論課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)含理論考試、隨堂練習(xí)、課堂互動(dòng)、日常作業(yè)等；實(shí)驗(yàn)課（獨(dú)立設(shè)課）的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)含單次實(shí)驗(yàn)操作驗(yàn)收、實(shí)驗(yàn)分析報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作考試、實(shí)驗(yàn)筆試等；課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)含項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段性交流、項(xiàng)目答辯、項(xiàng)目設(shè)計(jì)報(bào)告；第二課堂的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)含交流互動(dòng)、網(wǎng)上階段性測(cè)試、網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)關(guān)注度、開放實(shí)驗(yàn)記錄單（教學(xué)大綱以外的軟件仿真實(shí)驗(yàn)和硬件搭建實(shí)驗(yàn)）等多方面。

更加關(guān)注形成性評(píng)價(jià)，如階段性測(cè)試、日?；?dòng)等，以便對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)更好的過程跟蹤與評(píng)估，并形成教學(xué)上的連續(xù)改進(jìn)，幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果。

以網(wǎng)上階段性測(cè)試作為切入點(diǎn)建立學(xué)生自評(píng)體系，促進(jìn)課程群學(xué)習(xí)的持續(xù)改進(jìn)。學(xué)生在每完成一個(gè)模塊內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，可進(jìn)入該學(xué)習(xí)模塊的網(wǎng)上自測(cè)，并對(duì)該模塊的學(xué)習(xí)達(dá)成度進(jìn)行自評(píng)。自評(píng)結(jié)果將幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)差距，并可有針對(duì)性的進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)，從而提高每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。

最終，根據(jù)課程群學(xué)習(xí)目標(biāo)形成個(gè)人評(píng)估量表，以供學(xué)生自評(píng)和老師終評(píng)，并供后期學(xué)習(xí)成果預(yù)期提供參考。

5 結(jié)論

本文討論了OBE視角下的電子技術(shù)課程群教學(xué)研究與改革，主要體現(xiàn)在：

（1）OBE視角下的教學(xué)模式，具體化了學(xué)習(xí)目標(biāo)，使老師教得明白、學(xué)生學(xué)得明白；強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)到了什么”，堅(jiān)持“學(xué)生為本”“能力為本”。

（2）信息化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，將給學(xué)生建設(shè)一個(gè)積極的第二課堂，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，有效推動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（3）建立全面的多元化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系，并通過形成性評(píng)價(jià)手段有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程跟蹤，并以此為依據(jù)幫助促進(jìn)學(xué)生獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果；更加關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力、溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等情感養(yǎng)成；個(gè)人評(píng)估量表的實(shí)行，可供后期學(xué)習(xí)成果預(yù)期提供參考，并幫助學(xué)生學(xué)習(xí)過程建檔。

本文結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，通過對(duì)電子技術(shù)課程群教學(xué)策略的落實(shí)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的研究與改革，有效提高了學(xué)生電子系統(tǒng)方面分析問題、解決問題的工程應(yīng)用能力，并使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與情感素質(zhì)養(yǎng)成有較好的提升。

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