薛石鋒

有的課堂會(huì)呈現(xiàn)這樣的情形：課件不停地閃過(guò)，留給學(xué)生的卻是五花八門(mén)的圖片信息；內(nèi)容一個(gè)一個(gè)搪塞給學(xué)生，學(xué)生得到的卻是一些知識(shí)的碎片；課堂上看似熱鬧的討論和操作，卻只是給學(xué)生提供了一個(gè)毫無(wú)數(shù)學(xué)味的場(chǎng)面而已?；谶@種教學(xué)現(xiàn)狀，我倡導(dǎo)一種簡(jiǎn)約的教學(xué)。它的核心理念是“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單”，力圖回歸數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

簡(jiǎn)約教學(xué)不是簡(jiǎn)單化的教學(xué)。它是指教師通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明設(shè)定，對(duì)教學(xué)情境的簡(jiǎn)潔創(chuàng)設(shè)，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的簡(jiǎn)化設(shè)計(jì)，達(dá)成不簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)效果的過(guò)程。簡(jiǎn)約教學(xué)有四個(gè)特征：一是教學(xué)目標(biāo)字簡(jiǎn)而意深。教學(xué)目標(biāo)既是教師規(guī)劃教學(xué)全程的起點(diǎn)，更是指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程、反思教學(xué)效果的基準(zhǔn)，因此教學(xué)目標(biāo)的擬定要簡(jiǎn)明深刻。二是教學(xué)情境形簡(jiǎn)而意真。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既要體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又不能沖淡數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，因此情境創(chuàng)設(shè)要力求簡(jiǎn)潔真實(shí)。三是教學(xué)環(huán)節(jié)程簡(jiǎn)而意豐。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要步驟簡(jiǎn)練便于操作，把課堂還給學(xué)生，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。四是教學(xué)效果簡(jiǎn)約而實(shí)在，簡(jiǎn)約教學(xué)提出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不只關(guān)注學(xué)習(xí)效率，更關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該多思考如何實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得透徹。本文將從如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約以及簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)課堂實(shí)例談?wù)剬?duì)簡(jiǎn)約數(shù)學(xué)教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)和思索。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)的多維思考

簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂，可以把更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷知識(shí)建構(gòu)、內(nèi)化和應(yīng)用的過(guò)程，有足夠的空間表現(xiàn)自我，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的生命價(jià)值。簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂目標(biāo)簡(jiǎn)明、情境簡(jiǎn)單、內(nèi)容簡(jiǎn)練、過(guò)程簡(jiǎn)化、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔等。這些說(shuō)起來(lái)容易，在實(shí)施起來(lái)有一定困難，同時(shí)還要根據(jù)教學(xué)實(shí)際有所側(cè)重地突破，具體可以圍繞以下幾方面來(lái)實(shí)踐。

1.教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)明。

簡(jiǎn)約課堂，關(guān)注目標(biāo)，聚焦有效。簡(jiǎn)約的數(shù)學(xué)課堂，一定有一條清晰的“主線”，即貫穿于課堂始終的核心知識(shí)及其展開(kāi)過(guò)程的主干脈絡(luò)。它是課堂教學(xué)的“魂”，是確定教學(xué)目標(biāo)，安排教學(xué)環(huán)節(jié)，取舍教學(xué)內(nèi)容，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的根本出發(fā)點(diǎn)和終極指向，主線清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)和層次就容易清晰，輕重緩急就能落到實(shí)處。

2.教學(xué)情境簡(jiǎn)單。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要簡(jiǎn)單有效：突出數(shù)學(xué)元素、順應(yīng)學(xué)生心理、貼合學(xué)習(xí)狀況、展現(xiàn)知識(shí)前因后果，這樣才能便于學(xué)生集中精力對(duì)問(wèn)題做有效的思考，讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化。若情境的創(chuàng)設(shè)忽視了教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，而刻意追求形式上的“標(biāo)新立異”，則會(huì)“喧賓奪主”，缺乏實(shí)效性。

3.教學(xué)素材簡(jiǎn)練。

教學(xué)素材的選擇直接影響教學(xué)效果。選擇教學(xué)素材要在尊重教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的剪裁、取舍、整合，剔除多余枝丫，選擇具有典型性和擴(kuò)張力的“核心內(nèi)容”，保持知識(shí)點(diǎn)的最初結(jié)構(gòu)，凸顯教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

就案例材料的選取來(lái)說(shuō)，最好不要過(guò)多，最好“一例到底”。這就需要整合知識(shí)點(diǎn)，找到一個(gè)可以“一材多用”的典型材料，同時(shí)又符合學(xué)生的認(rèn)知層次。

4.課堂活動(dòng)簡(jiǎn)化。

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，每一次活動(dòng)都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，不能只圖活動(dòng)的次數(shù)多和活動(dòng)的形式熱鬧，應(yīng)該削枝強(qiáng)干，簡(jiǎn)要而厚實(shí)，在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)思維上做足文章，做到簡(jiǎn)單而不紛繁，簡(jiǎn)約卻又充實(shí)。

二、簡(jiǎn)約教學(xué)的課堂實(shí)踐——以《前后》為例

我聽(tīng)到過(guò)一節(jié)《前后》的課，這是北師大版教材一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容。

教學(xué)伊始，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：

師：同學(xué)們，你們聽(tīng)過(guò)《龜兔賽跑》的故事嗎？結(jié)果是——

師：對(duì)！小兔子驕傲自滿(mǎn)，結(jié)果輸給了小烏龜。一年一度的森林運(yùn)動(dòng)會(huì)又召開(kāi)了，它們正在參加比賽?，F(xiàn)在我們就到賽場(chǎng)去看一看。

（多媒體演示森林運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)景：森林運(yùn)動(dòng)會(huì)就要開(kāi)始了，運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)）

約束滿(mǎn)足的依存句法分析模型也存在一些問(wèn)題：可能不存在能滿(mǎn)足所有約束的分析樹(shù)，也可能有多個(gè)樹(shù)滿(mǎn)足所有約束，無(wú)法消歧。

師：參加賽跑的都有哪些小動(dòng)物呢？

……

課堂上創(chuàng)設(shè)了森林運(yùn)動(dòng)會(huì)的情境，動(dòng)物們正跑在跑道的彎道上，其中最后一只動(dòng)物與第一只動(dòng)物的頭和尾還是相對(duì)的，這些對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)前后特別是理解前后的相對(duì)性造成了干擾，教師隨后提出的問(wèn)題浪費(fèi)時(shí)間且使研究復(fù)雜化。

針對(duì)上述復(fù)雜低效的設(shè)計(jì)，我進(jìn)行了簡(jiǎn)約重構(gòu)。

1.問(wèn)題情境簡(jiǎn)而真。

上課開(kāi)始，我請(qǐng)出班上5個(gè)同學(xué)，和老師一起像下面這樣站隊(duì)。

我創(chuàng)造性地使用教材，將教材中的“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”情境改為“師生排隊(duì)”的情境，并且課堂上讓學(xué)生上臺(tái)站隊(duì)表演。這樣既貼近學(xué)生，又減少了很多無(wú)關(guān)緊要的因素的干擾，更重要的是讓學(xué)生在游戲中學(xué)，在做中學(xué)。

2.探究過(guò)程簡(jiǎn)而實(shí)。

為了真正實(shí)現(xiàn)把課堂還給學(xué)生，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，我對(duì)問(wèn)題探究環(huán)節(jié)進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：

（1）獨(dú)立探究。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的位置。臺(tái)上臺(tái)下的學(xué)生共同思考如何向同學(xué)們介紹自己的位置。（a同學(xué)排第1，b同學(xué)排第2，老師排第3，c同學(xué)排第4，d同學(xué)排第5，e 同學(xué)排第6）

（2）適時(shí)點(diǎn)撥。

剛才同學(xué)們是用順序說(shuō)了自己的位置，現(xiàn)在請(qǐng)用其他方式說(shuō)說(shuō)自己的位置。（a在最前面，e在最后面，b在a的后面在老師的前面，c的后面有e和d兩個(gè)人……）

（3）小組交流。

當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題有了自己的思考之后，再將自己的想法在小組內(nèi)與同伴交流。臺(tái)上的同學(xué)作為一個(gè)小組進(jìn)行交流，臺(tái)下的同學(xué)也按照小組進(jìn)行討論如何介紹臺(tái)上同學(xué)的位置。

小組交流不是形式，而是通過(guò)交流培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生用一種思維交換得到兩種思維的習(xí)慣。

（4）全班匯報(bào)。

先介紹自己的位置，然后介紹老師的位置，最后讓隊(duì)伍掉頭再次介紹。如下圖：

3.鞏固練習(xí)簡(jiǎn)而豐。

練習(xí)環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生利用前后說(shuō)一說(shuō)生活中的位置與順序。如，解決排隊(duì)買(mǎi)票的問(wèn)題；家長(zhǎng)會(huì)之前學(xué)生向家長(zhǎng)介紹自己在班級(jí)的位置等。通過(guò)練習(xí)，讓每一位學(xué)生都對(duì)前后有了更深的理解。

總之，簡(jiǎn)約教學(xué)是我們需要探索的高效教學(xué)課堂，我們應(yīng)把握準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)這個(gè)方向，用簡(jiǎn)單的教學(xué)導(dǎo)入抓住準(zhǔn)確的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，用簡(jiǎn)化的教學(xué)過(guò)程成全充分的學(xué)生探究，用簡(jiǎn)練的教學(xué)語(yǔ)言展示本質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，才能真正實(shí)現(xiàn)“形簡(jiǎn)質(zhì)豐”的數(shù)學(xué)課堂。只有當(dāng)我們以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點(diǎn)時(shí)，如此的數(shù)學(xué)教學(xué)才有了真正的無(wú)窮魅力！