方永勝 鄭紅良

在單元整體感知教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠形成清晰、全面、完整的知識結(jié)構(gòu)體系，梳理各部分知識之間的聯(lián)系與交集，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元整體感知教學(xué)的主要目的?？梢允箤W(xué)生對某一單元的知識結(jié)構(gòu)的理解更有條理，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路更加清晰明確，也使抽象的數(shù)學(xué)知識更加形象具體化。

一、操作模式

將一個單元的知識內(nèi)容作為一個整體進行單元整體感知教學(xué)，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)對整個單元的知識內(nèi)容進行整體的了解與把握，明確這一單元的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)方法。我們經(jīng)過實踐與探索，將單元整體感知教學(xué)的課堂教學(xué)模式確定為：

二、操作方法

針對數(shù)學(xué)整體感知教學(xué)課“傳承、推導(dǎo)、出新”整體把握的特點，在知識結(jié)構(gòu)圖的創(chuàng)建過程中，采用“經(jīng)驗總結(jié)——從標(biāo)題出發(fā)梳理已學(xué)知識；讀書指導(dǎo)——從標(biāo)題推導(dǎo)出將要學(xué)習(xí)的知識；討論交流——從標(biāo)題出發(fā)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)”等操作策略進行教學(xué)實踐活動。

1.經(jīng)驗總結(jié)法——從標(biāo)題出發(fā)梳理已學(xué)知識，熟悉學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)。

有意義的學(xué)習(xí)條件表明，要使學(xué)生有效地接納新知識，學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中必須具備適當(dāng)?shù)挠^念。因此要發(fā)展學(xué)生良好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，教師首先必須熟悉學(xué)生原有的數(shù)學(xué)知識認知結(jié)構(gòu)。因為這是讓學(xué)生回顧已學(xué)知識，所以在這部分學(xué)習(xí)過程中，可以采用學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、小組合作交流、教師談話交流引導(dǎo)等形式，讓學(xué)生從標(biāo)題出發(fā)回顧總結(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識結(jié)構(gòu)。

比如，在六年級上冊《圓》這一單元整體感知教學(xué)中，有關(guān)空間與圖形的內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷與學(xué)習(xí)了很多，所以在學(xué)習(xí)過程中教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認識圓是平面圖形，接著提問：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過哪些平面圖形？你已經(jīng)知道了這些平面圖形的哪些知識？請先自己想一想，再與同學(xué)互相交流。最后引導(dǎo)學(xué)生一起來構(gòu)建平面圖形的知識結(jié)構(gòu)圖：

引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)平面圖形知識進行梳理之后，再提問：你認為在《圓》這一單元中我們將要學(xué)習(xí)圓的哪些知識？從而引導(dǎo)學(xué)生明確這一單元的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而對整個小學(xué)階段平面圖形知識進行有效構(gòu)建，形成平面圖形知識結(jié)構(gòu)體系。

2.讀書指導(dǎo)法——從標(biāo)題推導(dǎo)出將要學(xué)習(xí)的知識，明確新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

有意義學(xué)習(xí)的條件之一是學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者都積極主動地把新知識與自己原有認知結(jié)構(gòu)中的知識加以聯(lián)系的傾向性。要使學(xué)生具有這種傾向，教師要從標(biāo)題以及學(xué)生已學(xué)知識結(jié)構(gòu)圖出發(fā)，通過讀書指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)問題情境等形式，讓學(xué)生明白自己將要學(xué)習(xí)到什么知識，并且預(yù)設(shè)新舊知識之間的“沖突”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

比如，在五年級下冊《分數(shù)的加法與減法》這一單元整體感知教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從單元標(biāo)題《分數(shù)的加法與減法》出發(fā)，設(shè)置問題：兩個分數(shù)的關(guān)系有幾種情況？（同分母、異分母）在計算整數(shù)與小數(shù)加減法時要把什么對齊才能相加減？（數(shù)位對齊）數(shù)位對齊也就是什么相同了？（單位相同）那么分數(shù)加減法呢？……通過一系列的提問將單元知識梳理展示，并形成單元知識結(jié)構(gòu)圖：

運用讀書指導(dǎo)法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研問題以及認真讀書的習(xí)慣，同時還可以對學(xué)生的自學(xué)能力進行培養(yǎng)。對書本目錄以及各章節(jié)標(biāo)題進行閱讀是整體感知讀書指導(dǎo)法中非常重要的一個環(huán)節(jié)。比如，教師在每學(xué)期的第一節(jié)課就要讓學(xué)生先將書本的目錄通讀一遍，并且要將看目錄的方法教給他們。教師要讓學(xué)生學(xué)會在最快的時間里整體感知一本書。由于知識的學(xué)習(xí)是一個循環(huán)往復(fù)的發(fā)展過程，所以學(xué)生必須要不斷地積累知識，最終促進能力的發(fā)展。

3.討論交流法——從標(biāo)題出發(fā)討論得出新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，滲透數(shù)學(xué)思想。

具有清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的條件之一。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以針對整體感知教學(xué)中的一些內(nèi)容和問題進行交流，通過交換看法以及相互啟發(fā)，從而實現(xiàn)對知識整體認識的獲取。其中包括學(xué)生與學(xué)生之間的討論以及教師與學(xué)生之間的討論。通過這些方法的運用，學(xué)生可以對彼此的見解了解得更加清楚，從而對自己的不足進行彌補，最終促進學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容理解得更為深入，因此，必須要在整個整體感知教學(xué)中對討論法進行充分的運用。

在討論明確學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將新的知識內(nèi)容與已學(xué)知識進行對比交流，確定新學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生將以往學(xué)習(xí)知識過程中的思想方法遷移到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。

比如，在四年級下冊《三角形》的單元整體感知教學(xué)中，由于學(xué)生在一年級的時候就認識了三角形，那么這一單元標(biāo)題一出示后就拋出問題給學(xué)生討論：我們已經(jīng)認識什么樣的圖形是三角形了，同學(xué)們想一想，我們還要學(xué)習(xí)三角形的什么知識呢？因為學(xué)生在三年級下冊學(xué)習(xí)了正方形與長方形、四年級上冊學(xué)習(xí)了平行四邊形與梯形，所以學(xué)生在這個問題的討論過程中，就自然會利用知識的遷移來解決學(xué)習(xí)什么知識的問題：三角形的概念是怎樣的？三角形有什么特性？有哪些三角形？三角形的面積怎樣計算？然后在生生討論、師生討論交流中，梳理得出《三角形》這一單元的知識結(jié)構(gòu)圖以及與已學(xué)平面圖形知識之間的聯(lián)系與轉(zhuǎn)化。

學(xué)習(xí)過程從本質(zhì)上講同時也是一種運用策略的過程。因此，教育需要以社會的發(fā)展和變化為根據(jù)，對傳統(tǒng)的觀念進行更新，用“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”的方式來替代“維持型學(xué)習(xí)”的方式。而所有的新學(xué)習(xí)理論的核心就是讓學(xué)生真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，整體感知教學(xué)的最終目的也正是如此。整體感知教學(xué)通過教學(xué)實踐可以將學(xué)生的思維空間擴寬，還可以使課堂信息的多向交流得以促進，從而讓學(xué)生將有機的知識網(wǎng)絡(luò)建立起來，由于學(xué)生獲得的學(xué)習(xí)自主權(quán)更多，所以他們的學(xué)習(xí)能力也有了明顯的提高。